城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與困境

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一直都是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題，尤其是教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而這些能力的培養(yǎng)與提高主要源于平常的語(yǔ)文知識(shí)積累。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)困境

因而，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)及困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 雙基落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中雙基指基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)城鄉(xiāng)結(jié)合部的語(yǔ)文教學(xué)特別突出雙基落實(shí)。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎是他們?nèi)康膶W(xué)習(xí)時(shí)間，所以老師特別重視學(xué)生雙基是否落實(shí)，課堂內(nèi)教師通過(guò)聽(tīng)寫、抄寫生字、理解生詞、生字組詞、造句、朗讀課文等一系列的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫和字詞句段篇的雙基能力和知識(shí)訓(xùn)練。當(dāng)然這無(wú)可厚非，但大多數(shù)教師在課堂上過(guò)多關(guān)注雙基訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生情感體驗(yàn)及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的閱讀課堂更加關(guān)注學(xué)生雙基的落實(shí)，老師降低對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀技能的訓(xùn)練而針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行一系列的訓(xùn)練和考查。城市小學(xué)學(xué)生的課文生字詞的學(xué)習(xí)理解，課文的朗誦都在家里預(yù)習(xí)時(shí)由家長(zhǎng)監(jiān)督完成，那些生字詞的識(shí)記內(nèi)容所占的時(shí)間空間劃分到了放學(xué)后學(xué)生在家里完成，這樣課堂充裕的時(shí)間空間就留給了師生去共同體悟課文豐富情感，關(guān)注文本寫作方式。而城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字、辨字、生詞理解、課文朗讀都至少占用了一大半的課堂時(shí)間，剩下一小半的時(shí)間用以完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課文情感的體悟，學(xué)法的指導(dǎo)和滲透。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師在課堂中的教學(xué)活動(dòng)安排出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。

2. 學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。閱讀教學(xué)中，教師能樹(shù)立起學(xué)生主體教師主導(dǎo)的“雙主共學(xué)”理念，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的頻率有所提高。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基能力的訓(xùn)練，如：低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字字音和字形的把握。中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句段的朗讀理解，仿寫成為主要訓(xùn)練形式之一。高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對(duì)段篇章的理解，學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論、合作交流的形式完成對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容的理解。課堂上呈現(xiàn)出一派活躍的氣氛，但這樣的氣氛是否是學(xué)生主體地位高度集中的必然還有待我們反思。有的教師設(shè)計(jì)一些趣味性游戲和環(huán)節(jié)，這種獨(dú)創(chuàng)意識(shí)是值得贊賞的，但為課堂活躍而活動(dòng)，是不值得我們提倡的。比如：在觀摩北碚區(qū)天府小學(xué)鄧?guó)P鳴老師執(zhí)教的《魚市場(chǎng)的快樂(lè)》時(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們拋接紙團(tuán)體會(huì)課文中描寫的西雅圖魚市場(chǎng)魚販們積極面對(duì)生活，繁忙而快樂(lè)的場(chǎng)面。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生離課文描述的情境較遠(yuǎn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的歡笑只能反映出他們作為個(gè)體體驗(yàn)到的娛樂(lè)性的快樂(lè)。這里的閱讀教學(xué)活動(dòng)是低效的。閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施一定結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和生活現(xiàn)狀，并以閱讀教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，才能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)有效。

3. 課堂上學(xué)生表現(xiàn)過(guò)于沉悶。城市小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生表現(xiàn)是踴躍積極的，學(xué)生回答問(wèn)題顯得自信，他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)甚至有時(shí)和大部分同學(xué)觀點(diǎn)不一致，和老師觀點(diǎn)相對(duì)，他們也會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活潑，他們很少有自己的主見(jiàn)，對(duì)一篇課文的理解分析絕大部分依靠老師。而城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)的課堂中，雖然教師在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在閱讀課堂中對(duì)雙基的把握的確也說(shuō)明了他們主體地位，但當(dāng)一接觸到閱讀內(nèi)容理解及情感感悟的時(shí)候，學(xué)生又退回到了被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)鮮少人回答，學(xué)生都埋頭書本中，等待老師講解答案。教師理念轉(zhuǎn)變不徹底，還不會(huì)用等待的目光來(lái)對(duì)待學(xué)生課堂表現(xiàn)，課堂上合作探究，小組交流的模式還沒(méi)有建立起來(lái)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，為完成本節(jié)課任務(wù)不得不采用自問(wèn)自答的形式完成教學(xué)。長(zhǎng)此以往學(xué)生課堂上的活躍度幾乎沒(méi)有，等待老師的將是一言堂，學(xué)生默默地記筆記。這樣城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)自然滯后。

4. 閱讀教學(xué)中工具性突顯。城鄉(xiāng)結(jié)合部高年級(jí)的學(xué)生自主識(shí)字朗讀課文的能力早已具備，他們能夠獨(dú)立的完成一篇文章的閱讀，掃清生字生詞在閱讀中的障礙。能夠在教師指導(dǎo)下完成對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)句段篇章的仿寫。語(yǔ)文課程工具性得到突顯，然而由于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生閱讀面較窄，他們閱讀范圍僅限于課本或者除了課本以外的一兩本課外讀物，在閱讀過(guò)程中，他們不會(huì)針對(duì)閱讀文本查找作者相關(guān)資料、文本創(chuàng)作背景，自然他們不能理解文本中較深厚的意蘊(yùn)，他們多識(shí)記而少理解，所以他們對(duì)課文感悟不深，對(duì)閱讀課文的語(yǔ)言魅力感受也不深刻，教師總是讓學(xué)生自主批讀，和同學(xué)交流自己感悟，很少有對(duì)其宏觀的統(tǒng)一，教師與學(xué)生在課堂上立足課文的情感交流較少，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中人文性體現(xiàn)不足，語(yǔ)文工具性和人文性被割裂開(kāi)來(lái)。

5. 教師主導(dǎo)地位缺失。城鄉(xiāng)結(jié)合部教師教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變。他們的教學(xué)理念總是比較滯后，由于教師自身素質(zhì)和信息閉塞，教學(xué)思想上容易出現(xiàn)偏頗。在將學(xué)生置于教學(xué)主體地位時(shí)，城鄉(xiāng)結(jié)合部教師大多自身淡出課堂，教師主導(dǎo)地位缺失。一節(jié)課上，教師只言片語(yǔ)，正確的引導(dǎo)和有分量的評(píng)價(jià)可以說(shuō)鳳毛麟角。教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上跟著自己感覺(jué)走放任自流。由于學(xué)生生活閱歷不豐富、知識(shí)匱乏、視野狹小，對(duì)課文的理解時(shí)難免會(huì)片面或者不懂，這時(shí)，教師就應(yīng)該調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文創(chuàng)作的背景、作家寫作意圖、長(zhǎng)難句子，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本與學(xué)生心理的交流之橋，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言文字魅力和豐富的情感。

作者簡(jiǎn)介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。endprint