框架與概念隱喻對(duì)初中英語詞匯深度知識(shí)的教學(xué)啟示

崔霞

摘 要： 本文探討了認(rèn)知語言學(xué)中的框架和概念隱喻理論在初中英語詞匯深度知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。研究指出，框架的應(yīng)用可以激活學(xué)生大腦中與某一詞匯相關(guān)的其他詞匯，關(guān)聯(lián)一系列的詞匯搭配，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的深度認(rèn)識(shí)；教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行隱喻性聯(lián)想，能加深學(xué)生對(duì)語境中詞匯意義的理解，豐富語言表達(dá)，提高語言創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 框架 概念隱喻 詞匯深度

一、引言

英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！盵1]111詞匯對(duì)于學(xué)好一門語言的重要性不言而喻。我國英語學(xué)習(xí)者尤其是初級(jí)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)很大的問題就是詞匯的深度知識(shí)不夠。認(rèn)知語言學(xué)為英語詞匯教學(xué)提供了新的視角[2]，運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論可以更好地輔助詞匯教學(xué)，但遺憾的是，這些理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用不夠。為此，本研究將探討框架和概念隱喻兩大理論對(duì)初中英語詞匯深度的教學(xué)啟示，目的是幫助初中英語教師增加學(xué)生的詞匯深度知識(shí)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)效果。

二、框架、概念隱喻與詞匯深度知識(shí)

“框架”可理解為大腦中概念存在和形成的結(jié)構(gòu)。任何概念框架結(jié)構(gòu)都由一組框架元素組成。對(duì)框架中概念的理解，都必須依賴于整個(gè)框架的概念關(guān)系[2]49，50。例如，要理解一個(gè)詞語的意義，首先需將該詞匯放入一個(gè)合適的概念框架結(jié)構(gòu)中。在該框架結(jié)構(gòu)中，有一系列與該詞相關(guān)的詞匯，任何一個(gè)詞匯的激活，都會(huì)觸及該框架中的其他詞匯。例如，在Fillmore的經(jīng)典例子中，buy一詞就可以放在Commercial Transaction Frame（商品交易框架）中。該框架情景是：get something by paying money，有四個(gè)最基本的框架元素：buyer， seller， goods， price。其他屬于此商品交易框架的詞匯有動(dòng)詞buy， sell， spend， cost， charge等表示“交易的行為”，名詞book， bike， house等表示“交易的商品”，以及介詞from， for等表示“交易的方式或目的等”。

概念隱喻理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代，由語言學(xué)家Lakoff和Johnson提出。該理論的主要觀點(diǎn)是：隱喻是從一個(gè)具體的概念域（始源域source domain）向一個(gè)抽象的概念域（目標(biāo)域target domain）的系統(tǒng)映射[3]115，隱喻的本質(zhì)是一種思維方式和認(rèn)知手段。例如，英語中常見的表達(dá)方式TIME IS MONEY就來源于概念隱喻。TIME 被稱為“目標(biāo)域”或“抽象域”，MONEY則被稱為“源域”或“具體域”。人們通過具體、熟悉的MONEY（金錢）這一概念來理解抽象的、較難理解的TIME（時(shí)間）概念。兩者之間之所以能建立映射關(guān)系，是因?yàn)閮烧咧g存在相似性，即金錢和時(shí)間都具有“價(jià)值、財(cái)富”的特征，人們可以花費(fèi)它們，也可以節(jié)省它們。因此，既可以說spend， save， waste， give money，又可以說spend， save， waste， give time。

詞匯深度知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞的全部意義和用法的程度。詞的深度知識(shí)包括詞的形式（口頭或書面）、位置（語法句型、搭配）、功能（頻率、得體性）和意義（概念、聯(lián)想）等要素[4]352。本文將詞匯深度知識(shí)定義為：對(duì)與某一詞匯相關(guān)或意義相近詞匯的了解、對(duì)該詞匯搭配情況的把握及對(duì)具有該詞比喻用法的知識(shí)的了解。sudden一詞的意思是happen quickly and unexpectedly（快速發(fā)生、始料未及）。在學(xué)習(xí)sudden一詞時(shí)，如果將其與相關(guān)或意義相近的詞（如quick，surprising，abrupt等）放在一起記憶，并探討其搭配（如sudden death，sudden change，sudden noise等），則大大增加了該詞的深度知識(shí)。

三、框架、概念隱喻與初中英語詞匯深度知識(shí)的教學(xué)

（一）框架對(duì)英語詞匯深度知識(shí)的教學(xué)啟示

目前，我國英語學(xué)習(xí)者尤其是初級(jí)英語學(xué)習(xí)者詞匯深度方面的知識(shí)嚴(yán)重不足。對(duì)于許多詞匯，學(xué)生只知道單一的意思或搭配，不知道與該詞相關(guān)或意義相近的詞及該詞的其他搭配。盡管教師在教學(xué)過程中會(huì)順帶補(bǔ)充一些相關(guān)的詞匯和搭配，但隨意性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和完整性。此外，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)往往是教師語言輸出下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生自我產(chǎn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師可利用框架理論，將某一特定詞匯放入一個(gè)合適的概念框架結(jié)構(gòu)中，并引導(dǎo)學(xué)生激活框架結(jié)構(gòu)中的所有元素，分析某一特定詞匯與其他詞匯的關(guān)系，增加詞匯的深度知識(shí)。例如，在講解人教版英語教材（八年級(jí)下）中的單詞raise（募集、籌款）時(shí)，教師可將該詞放在Charity（慈善活動(dòng)）框架結(jié)構(gòu)之中，然后鼓勵(lì)學(xué)生列出該框架中的所有元素如donator，organization，government，the poor，the disabled，money，food，clothes，collect，help，give，donate，for，from等。在該環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語說出相關(guān)的詞匯，實(shí)在不會(huì)表達(dá)的，可用漢語說出，教師及時(shí)給出相應(yīng)的英文反饋。與此同時(shí)，還要求學(xué)生從所列出的框架元素中找到能與raise搭配的短語，如raise money， raise food，raise clothes等，以及句子The organization raised money for the disabled等。如此操作，與 raise相關(guān)的一些詞匯和表達(dá)就能在學(xué)生的大腦中激活，增加學(xué)生對(duì)該詞的認(rèn)知深度。又如，在學(xué)習(xí)名詞pupil（學(xué)生）時(shí)，可將其置于School Life（學(xué)校生活）框架中，并讓學(xué)生列出該框架的所有元素，如teacher， pupil， classroom， lesson， blackboard， textbook， notebook， pen， ask， teach， play， listen， speak， write， in， on， outside， games， exams等。緊接著，要求學(xué)生利用框架元素中的單詞進(jìn)行造句，如“The pupils are in the classroom.”或“The teacher asks pupils to play games outside.”等。

通過以上教學(xué)案例分析，不難看出，在初中英語詞匯教學(xué)中，有效利用框架理論可以減少因隨機(jī)例證而出現(xiàn)例證不齊全的現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和語言知識(shí)，增加其對(duì)英語詞匯的認(rèn)識(shí)深度。

（二）概念隱喻對(duì)英語詞匯深度知識(shí)的教學(xué)啟示

以往的初中英語詞匯教學(xué)往往側(cè)重詞匯基本或常見意義的介紹，忽略詞匯隱喻意義的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的詞匯意義停留在具體事物的層面，對(duì)于一些抽象層面的語言意義的表達(dá)難以理解。初中生在英語詞匯隱喻用法方面知識(shí)的匱乏導(dǎo)致其在不同的語境中只會(huì)按照單詞的基本意義理解，常常會(huì)出現(xiàn)無法理解句子甚至語篇的情況。長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)，又限制了其創(chuàng)造性的發(fā)展（隱喻是一種認(rèn)知和思維方式）。束定芳教授曾指出：“隱喻理論對(duì)語言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值，語言教師可以利用隱喻理論解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系；同時(shí)，還可以利用概念隱喻理論解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。”[5]6

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，詞匯基本意義的教學(xué)固然重要，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維進(jìn)行詞匯聯(lián)想，深刻認(rèn)識(shí)詞匯的隱喻意義和表達(dá)，從而加強(qiáng)詞匯深度知識(shí)的積累。例如：人教版英語教材（八年級(jí)下）中的短語run out （of）的基本意思是指use up all ones strength and energy and stop working（筋疲力盡）或something become used up（某物用盡）。教師在講解該短語的時(shí)候，可以先從基本意義出發(fā)，呈現(xiàn)一兩個(gè)非隱喻的表達(dá)，再呈現(xiàn)隱喻性表達(dá)，讓學(xué)生討論這些表達(dá)的共性，使學(xué)生盡可能地體驗(yàn)隱喻性表達(dá)的魅力并總結(jié)語言現(xiàn)象背后的規(guī)律或共同屬性（盡管學(xué)生不知道這就是隱喻）。教師可以列出以下與run out （of）搭配的表達(dá)供學(xué)生探討：①The plane was running out of fuel（燃料用盡），②We ran out of time （沒有時(shí)間），③Neighbors run out of help（失去幫助），④We run out of ideas（想不出辦法），⑤A firefighter ran out of his life for putting out the fire（犧牲生命）。教師與學(xué)生共同探討run out （of）短語的基本使用①②與語境使用③④⑤⑥之間的相似性后，應(yīng)告訴學(xué)生只要一個(gè)詞的基本使用和語境使用能夠建立某一具體的相似關(guān)系，那么該詞就可以在目標(biāo)語境中使用。隨后，教師還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并根據(jù)自己的見聞，寫出含有run out 的隱喻表達(dá)如⑦ My love for dessert is running out（不再吃甜食），⑧The enemy ran out of their methods（用盡辦法），⑨ I run out of my trust to him（失去信任）等。

此外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注因中西文化和思維方式的差異而產(chǎn)生的英漢詞匯隱喻表達(dá)的差異，使學(xué)生養(yǎng)成用英語國家的思維方式理解英文概念隱喻表達(dá)的意義的習(xí)慣，減少理解偏差。例如，英語中的talk horse和 as strong as a horse在漢語中只能說成“吹?！被颉皦讶缗！?。這主要是由中西方地理文化差異造成的：中國是農(nóng)耕文化，“?！笔侵匾膭趧?dòng)力，象征著“勤勞、力量與忠誠”，西方祖先多為游牧民族，“馬”是主要的運(yùn)輸工具，是一種“勤勞、力量與忠誠”的動(dòng)物。同樣，在漢語中，“狗” 通常是一個(gè)帶有貶義色彩的詞，例如“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人”、“狗崽子” 等，在西方文化中，狗（dog）被視為人們的好朋友，故與狗（dog）相關(guān)的詞匯往往是褒義的，例如：a lucky dog（幸運(yùn)兒），love me love my dog（愛屋及烏），puppy love（初戀）等?？傊?，在初中英語詞匯教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行隱喻性聯(lián)想，能豐富學(xué)生的語言表達(dá)，拓寬他們的視野，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

框架和概念隱喻理論可以豐富學(xué)生的詞匯聯(lián)想和語言表達(dá)，有利于學(xué)生詞匯深度知識(shí)的積累和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要善于從詞匯的基本意義出發(fā)，充分利用框架和概念隱喻等認(rèn)知語言學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想和深度思考，加強(qiáng)學(xué)生自我產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，增加詞匯知識(shí)的深度，豐富他們的語言表達(dá)，同時(shí)，為培養(yǎng)他們的隱喻思維和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins， D. A.. Linguistics and Language Teaching [M]. London： Edward Arnold， 1972.

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目（SK2016B09）；外研社大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目（HX2017118）。