淺論翻轉(zhuǎn)課堂

段智峰

摘 要 近來(lái)科技進(jìn)展和教育理念變遷，促成教學(xué)改革找到新方向。2007 年柏格曼（Jonathan Bergmann）和山姆斯（Aaron Sams）兩位高中化學(xué)老師，為缺課學(xué)生錄制教學(xué)短片掛在網(wǎng)絡(luò)上做為補(bǔ)救學(xué)習(xí)之用，一般學(xué)生卻也上網(wǎng)觀看加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生所謂翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式。這一波翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主張教師講解和學(xué)生作業(yè)兩者翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在家看教學(xué)短片，課堂上和同學(xué)一起做作業(yè)。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂的意涵與發(fā)展、特色，并討論教育工作者如何回應(yīng)這股風(fēng)潮，提出未來(lái)展望，做為改革的參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.07.215

翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教師講解和學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，教師在課堂上有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和彈性，讓課堂教學(xué)可以采取師生和同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)高層次能力，有助于適性教學(xué)的落實(shí)，受到不少肯定。在國(guó)際翻轉(zhuǎn)課堂潮流的影響下，國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的改革。不過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，仍有賴(lài)于調(diào)整教師中心的教學(xué)為學(xué)生中心教學(xué)，并改善教學(xué)方法。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的意涵與發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的意涵

翻轉(zhuǎn)課堂的改革針對(duì)的是傳統(tǒng)教室的問(wèn)題。傳統(tǒng)教室是一個(gè)以教師為中心的教室，每節(jié)課都是由教師主導(dǎo)，從教師的角度思考及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別是用教學(xué)演講主宰全部教學(xué)時(shí)間，學(xué)生常常失去興趣，不能集中精神，出現(xiàn)教室管理問(wèn)題，干擾教學(xué)進(jìn)程;教師花許多時(shí)間進(jìn)行教室管理，師生之間存在沖突和對(duì)立。

以傳統(tǒng)演講教學(xué)模式上課時(shí)，由教師口頭播出教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生接收，師生互動(dòng)不多，且教師沒(méi)時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，更無(wú)時(shí)間給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo);下課時(shí)老師指派作業(yè)給學(xué)生回家做，學(xué)生在家得到差異化的作業(yè)指導(dǎo)，上學(xué)時(shí)把作業(yè)交給老師批改，老師改完發(fā)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)成果反映在作業(yè)表現(xiàn)及各次段考及平時(shí)考上。如此周而復(fù)始，就是一門(mén)課的教學(xué)。在這個(gè)模式下，學(xué)生是接受器，常孤立學(xué)習(xí)，自己練習(xí)精熟，缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效當(dāng)然難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，時(shí)遭詬病，而成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）希望改變傳統(tǒng)演講教學(xué)模式，是教師教學(xué)上的新熱門(mén)，在教育學(xué)術(shù)及實(shí)務(wù)領(lǐng)域頗受重視，陸續(xù)有豐富的專(zhuān)書(shū)出版和論文發(fā)表，也有網(wǎng)站可供瀏覽、聯(lián)系（例如 flippedclassroom.org， Tech Tips newsletter）;知名媒體并予廣泛報(bào)導(dǎo)，影響更大，例如 The Chronicle of Higher Education（Berrett， 2012）、Education Week（Ash， 2012） 、The New York Times （Fitzpatrick，2012）、Science （Mazur， 2009）。不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的用詞尚未定于一尊，有的人或稱(chēng)它為是翻轉(zhuǎn)課堂（flipping class）、翻轉(zhuǎn)方法（flipped approach）、翻轉(zhuǎn)模式（flipping model）、倒轉(zhuǎn)教學(xué)（reverse instruction）、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning）、反轉(zhuǎn)教室（inverted classroom）、反向教學(xué)（backwards classroom），有的稱(chēng)之為混合式學(xué)習(xí)模式（blended learning model），以其混合了在線教學(xué)（online instruction）和線下學(xué)習(xí)（offline learning）之謂。不論如何，中小學(xué)或大學(xué)都搶著要搭上這一改革的花車(chē)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指為了擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和成就，而把一個(gè)科目中的傳統(tǒng)教學(xué)講演和課后作業(yè)兩個(gè)成分倒轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式;上課教學(xué)時(shí)間用在學(xué)生協(xié)同合作，以學(xué)習(xí)理解和問(wèn)題解決等高層次能力，而不是用來(lái)做教師教學(xué)講演。學(xué)生課前先在家中觀看教師指定的教學(xué)短片，上課時(shí)專(zhuān)注于練習(xí)、計(jì)劃或討論，讓家中的預(yù)先學(xué)習(xí)得到精熟或擴(kuò)展。要言之，以往在家里做的作業(yè)，現(xiàn)在移到上課時(shí)做;以往上課時(shí)的教師講解，現(xiàn)在移到家里去觀看，課堂教學(xué)被翻轉(zhuǎn)，這也是這個(gè)教學(xué)模式用翻轉(zhuǎn)命名的理由。在這一波的改革潮流下，教學(xué)短片通常被視為翻轉(zhuǎn)課堂的主要成分，或由教師預(yù)錄，置于網(wǎng)絡(luò)上，或自在線數(shù)據(jù)庫(kù)選用合適的短片，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。預(yù)錄的講演教學(xué)可以是多媒體方式制作的播客或其它音頻型式，易于接收及聽(tīng)看，這在翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)用得很普遍。但翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，在于把課堂時(shí)間改變成為工作坊形式，學(xué)生于其中探究教師短片教學(xué)的內(nèi)容，測(cè)試應(yīng)用知識(shí)的能力，又可和同學(xué)在動(dòng)手做的活動(dòng)中互動(dòng)，教師成為教練或顧問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別探究或協(xié)同工作。

翻轉(zhuǎn)課堂，雖然常被用來(lái)指稱(chēng)任何提供預(yù)錄講演教學(xué)和實(shí)施課堂練習(xí)的教學(xué)，但它并不是一個(gè)單純的教學(xué)模式。有的翻轉(zhuǎn)模式可能要求學(xué)生預(yù)看幾個(gè)簡(jiǎn)短的講演教學(xué)，另安排在線測(cè)驗(yàn)或活動(dòng)來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，緊接著給予學(xué)生反饋，并指引其再觀看視訊教學(xué)以改正錯(cuò)誤。教學(xué)者或引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，或把教室變成工作室，讓學(xué)生練習(xí)、協(xié)同和創(chuàng)造他們?cè)谡n外所學(xué)的知能。教師做為教室現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)家，建議學(xué)生用各種適合的方法來(lái)澄清所學(xué)內(nèi)容，并追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。教師也可以把理解上有困難的學(xué)生組成特別小組，一起解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在教學(xué)上做大改變，但有些老師不見(jiàn)得能夠或愿意實(shí)施整個(gè)模式，而是選擇其中的部份成分，或在一學(xué)期中的幾堂課來(lái)做。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的方法并非突然出現(xiàn)的。有些領(lǐng)域的大學(xué)教師已經(jīng)翻轉(zhuǎn)幾個(gè)世代，例如人文學(xué)科的教授要求學(xué)生課前讀小說(shuō)，社會(huì)學(xué)科教授常要學(xué)生課前探討觀念，法學(xué)教授要學(xué)生先閱讀司法個(gè)案;這些老師在大班教學(xué)時(shí)常用詰問(wèn)法（Socratic method），除非學(xué)生先做好閱讀，否則難以應(yīng)付教授的炮火。再以科技運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)來(lái)看，早在 1977 年即發(fā)現(xiàn)有用電子器材錄制未經(jīng)排練、剪輯及成本低廉的教學(xué)演講影片，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提出類(lèi)似的教學(xué)模式，學(xué)生上課前先要準(zhǔn)備上課要學(xué)的教材，上課時(shí)再學(xué)習(xí)分析、綜合、問(wèn)題解決等過(guò)程成分。為了確保學(xué)生課前好好準(zhǔn)備以利上課的進(jìn)行，他們采取作業(yè)本位模式（assignment-based model），學(xué)生課前要有問(wèn)題寫(xiě)作，以便在上課時(shí)得到反饋。提出反轉(zhuǎn)教室（inverted classroom）的方法，他們一開(kāi)始是為了讓教學(xué)更適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由各種工具在課外去獲取課前應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，例如教科書(shū)讀本、教學(xué)影片、有語(yǔ)音的 PPT 或影印的 PPT 腳本。于其中，為了要確認(rèn)學(xué)生是否做了課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須定期完成工作單，老師定期隨機(jī)抽樣和評(píng)分。上課時(shí)間則用于學(xué)生活動(dòng)上，重點(diǎn)在原理原則的分析和應(yīng)用，包含同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)、小組討論。他們發(fā)現(xiàn)師生對(duì)這樣的教學(xué)模式都持正向態(tài)度，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。2006 年肯恩學(xué)院（Khan Academy， 2014）教學(xué)影片開(kāi)始流行，提供學(xué)生免費(fèi)的世界級(jí)教學(xué)，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)以滿(mǎn)足自己的需要，填補(bǔ)學(xué)習(xí)落差，發(fā)展特別興趣，不必隨著所有同學(xué)起舞，這種改變被視為教育的大未來(lái)。2008 年，有學(xué)者介紹網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式，結(jié)合講演和視訊、音訊及文字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2007 年，新一波翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先驅(qū)柏格曼和山姆斯，在其高中科學(xué)課教學(xué)中，錄下他們的 PPT 簡(jiǎn)報(bào)教學(xué)短片，給沒(méi)上到課的學(xué)生看，受到各界重視，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始盛行起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中小學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)和其它科目教學(xué)，變得愈來(lái)愈普遍。同時(shí)大學(xué)也推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，例如 Penn State 的會(huì)計(jì)學(xué)課，課堂時(shí)間用于開(kāi)放討論、來(lái)賓演講或動(dòng)手解題等方式，并由助教協(xié)助教學(xué)者;Algonquin College 視訊制作簡(jiǎn)短的視訊演講教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生在課外了解編輯軟件如何運(yùn)用，課堂內(nèi)則由學(xué)生與同學(xué)一起利用該軟件來(lái)制作創(chuàng)新的視訊影片;大學(xué)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，教大一信息科技科目的 Excel 概念。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的出現(xiàn)受到幾個(gè)趨勢(shì)影響。一是科技革新因素。教育一直在變，尤其是在高科技時(shí)代變得更快更大。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師講學(xué)生聽(tīng)，勤做筆記，雖說(shuō)仍然有用，但這個(gè)時(shí)代的教學(xué)更需要運(yùn)用科技，激勵(lì)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱誠(chéng)?？萍加鷣?lái)愈發(fā)達(dá)，更容易推廣世界知名學(xué)者的演講教學(xué)，類(lèi)似于肯恩學(xué)院的免費(fèi)或低收費(fèi)的教學(xué)影片不斷增加，例如 MITx（edX） and Udacity。學(xué)生隨時(shí)隨地可觀看，教育機(jī)會(huì)更加普及，也更加均等。網(wǎng)絡(luò)本位的工具普及，讓擁有計(jì)算機(jī)、平板、智能型手機(jī)及其它個(gè)人媒體做為協(xié)同合作和溝通的媒介，也是翻轉(zhuǎn)課堂普及的原因。

其二是與科技革新結(jié)合的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)（self-directed learning）成為學(xué)習(xí)的重心?，F(xiàn)在的學(xué)生和以前的不同，他們生活在科技時(shí)代，遇到不會(huì)的事想學(xué)怎么做，常要百度一下，或者直接到網(wǎng)絡(luò)論壇上請(qǐng)教懂的人，這是以自己的方式在自己需要的時(shí)候，利用可用的時(shí)間和媒體去學(xué)習(xí)，可稱(chēng)為自導(dǎo)式學(xué)習(xí)。加上認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，讓教育工作者更了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，認(rèn)知傳統(tǒng)上的灌輸教學(xué)必須要有所改變。這些因素促成翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式盛行，有的人還認(rèn)為這是教學(xué)典范的轉(zhuǎn)移。

除此之外，教育成本的現(xiàn)實(shí)及教育效能和教育質(zhì)量的要求，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展時(shí)很重要的影響因素。財(cái)務(wù)上的現(xiàn)實(shí)是大學(xué)經(jīng)營(yíng)成本愈來(lái)愈高，為了降低成本，課堂班級(jí)人數(shù)愈來(lái)愈多，但社會(huì)各界包含學(xué)者、決策者、壓力團(tuán)體，都不斷要求提高教育質(zhì)量;而如何產(chǎn)生小班教學(xué)的效果，既降低成本又保障質(zhì)量，新科技的運(yùn)用無(wú)疑是一條很好的路。在大學(xué)，演講教學(xué)模式，可用在幾十人，幾百人，甚至幾千人，只要一位教授支撐就可以，真是省錢(qián)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可讓大班教學(xué)演講的生產(chǎn)力更加提高，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成果。中小學(xué)沒(méi)有大班教學(xué)問(wèn)題，但傳統(tǒng)講演教學(xué)的質(zhì)量和效能時(shí)遭詬病，如何改善，一直是家庭、社會(huì)及政府所關(guān)注，翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生可得到教師一對(duì)一教學(xué)和同儕相互教導(dǎo)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向，提供了改革的希望。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，可由它的實(shí)施過(guò)程及其與傳統(tǒng)講演教學(xué)的差別得知。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，其實(shí)施過(guò)程中要做的重要決定如下：

1. 教師要翻轉(zhuǎn)什么（一堂課、一個(gè)單元或章、一個(gè)科目或一個(gè)年級(jí)）。

2. 確認(rèn)要采用的教學(xué)媒體為何。短片是否為課堂主題的適合媒體，如果不是，可選其它合適的科技來(lái)使用。若教師不能講得很好，在計(jì)算機(jī)前錄像不自在，就找其它合適的工具。若有其他教師開(kāi)發(fā)更好的短片可用，就用他的，或者找在線可用的免費(fèi)短片。最重要的是短片要符合教學(xué)之需，其質(zhì)量要好。

3. 誰(shuí)來(lái)做短片（教師自行錄制短片時(shí)，有時(shí)可以找學(xué)生或其它老師做幫手，或者有的學(xué)校也有媒體單位可以幫忙）。

4. 若要自制短片，選用何種軟件較合適？最好由簡(jiǎn)單的軟件開(kāi)始，有必要時(shí)再用復(fù)雜的軟件。短片是為了教內(nèi)容，要不是在炫燿剪接技術(shù)，最好是一次就做好所要的短片，五分鐘的短片，五分鐘的錄像時(shí)間最好，用 LED 可翻轉(zhuǎn)的相機(jī)或智能型手機(jī)自己錄制最簡(jiǎn)單方便。 Camtasia 可以錄制講解的聲音和計(jì)算機(jī)銀幕，是較高的科技產(chǎn)品。短片一開(kāi)始及結(jié)束作歸納時(shí)教師才出現(xiàn)在畫(huà)面上，中間只要秀出PPT或其它教具進(jìn)行講解即可。只要在網(wǎng)絡(luò)搜尋flipped classroom，可找到許多實(shí)例。短片以五分鐘內(nèi)為宜，最多一個(gè)晚上要看的影片在十五分鐘內(nèi)為佳。教師一般會(huì)擔(dān)心十五分鐘教不完，實(shí)際上這個(gè)短片的教學(xué)是很扎實(shí)的，沒(méi)有教室管理問(wèn)題干擾而浪費(fèi)時(shí)間。教師要找出時(shí)間，把翻轉(zhuǎn)課堂要用的短片制作完成，跟上教學(xué)進(jìn)度。短片一旦制作完成，未來(lái)還可重復(fù)使用。

5. 短片制作完成，要放在那里讓學(xué)生看？最好是放在同一個(gè)地方，例如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，LMS）。

6. 教師如何檢核學(xué)生看了影片沒(méi)有？在線互動(dòng)、筆記重點(diǎn)、問(wèn)題記錄等，都是可用的方法。如果學(xué)生沒(méi)看，等于未盡責(zé)任，沒(méi)學(xué)到該有的知能就來(lái)上課，課堂上的小組作業(yè)和活動(dòng)是無(wú)法發(fā)揮功能的，換言之，這樣的學(xué)生就無(wú)法成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

7. 教師要和學(xué)生溝通有關(guān)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的短片內(nèi)容為何？

8. 教師要怎么教導(dǎo)學(xué)生去觀看和理解短片內(nèi)容？看教學(xué)短片與看一般影片不同，教師應(yīng)該在一開(kāi)始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)就說(shuō)明。

9. 教師要如何重組課堂教學(xué)時(shí)間？這是同等重要的問(wèn)題，教師應(yīng)依其教學(xué)科目、教學(xué)主題、教學(xué)年級(jí)及教學(xué)哲學(xué)去作決定，設(shè)計(jì)可以精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容及加廣加深的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

10. 如何對(duì)學(xué)生說(shuō)明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)會(huì)改變他們的在校經(jīng)驗(yàn)？

11. 如何對(duì)家長(zhǎng)溝通翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶給學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為何？

進(jìn)一步比較翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)講演教學(xué)的差異，得以在理念上更了解翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)為何。一直以來(lái)老師是教學(xué)的中心和主角，采取老師在臺(tái)上講解、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講的單向溝通方式;教學(xué)內(nèi)容由教師決定，且內(nèi)容驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，實(shí)際上內(nèi)容又由教科書(shū)所主導(dǎo)，著眼于知識(shí)的記憶和理解等較低層次的認(rèn)知能力，輕忽學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與;重視教學(xué)結(jié)構(gòu)和秩序，缺乏學(xué)習(xí)的彈性和自主;老師上課幾乎用光所有教學(xué)時(shí)間在講解上，講究的是如何有效率呈現(xiàn)資料給學(xué)生。在傳統(tǒng)講演教學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)為主，老師教的他們才學(xué)，學(xué)得很有限，而且聽(tīng)講常不專(zhuān)注，不見(jiàn)得聽(tīng)懂，就算懂了也不深刻。老師常無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情形，沒(méi)辦法回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，以致教學(xué)后不懂的學(xué)生還是不懂，懂的也沒(méi)辦法延伸擴(kuò)展。已經(jīng)懂的學(xué)生，還是得坐在教室里聽(tīng)著教師教他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，不能去學(xué)習(xí)他們可學(xué)、想學(xué)的東西。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被教師的課堂教學(xué)所框限，難以超越。傳統(tǒng)講演教學(xué)缺乏師生互動(dòng)和同儕互動(dòng)，學(xué)生從教師和同學(xué)得到的協(xié)助是很有限的。前述傳統(tǒng)講演教學(xué)的各種問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂通通想要全盤(pán)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)講演教學(xué)的教師用光課堂時(shí)間在講解上切入，讓學(xué)生在課前先看過(guò)教師課堂講解的精要內(nèi)容，上課時(shí)間就可用在進(jìn)一步的作業(yè)學(xué)習(xí)上。把學(xué)生編到小組內(nèi)，各小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師上課時(shí)由臺(tái)上走到臺(tái)下，視導(dǎo)小組學(xué)生及個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，提供部份學(xué)生需要的補(bǔ)救教學(xué)或其它適性學(xué)習(xí)，讓師生互動(dòng)和同儕互動(dòng)產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)影響。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)是「少一點(diǎn)老師、多一點(diǎn)學(xué)生」，學(xué)生則是「多些主動(dòng)和參與、少些被動(dòng)和疏離」。這個(gè)比較并非說(shuō)傳統(tǒng)講演教學(xué)一無(wú)是處，實(shí)際上講演教學(xué)做得好的話(huà)也可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有其適合的教學(xué)情境可以應(yīng)用。

要言之，翻轉(zhuǎn)課堂從理念和科技兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)改革，把教師講演當(dāng)成課后作業(yè)，把課堂上的寶貴時(shí)間用于互動(dòng)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)及指導(dǎo)，讓教學(xué)變得更有彈性，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)高層次思考，挑戰(zhàn)更深入的討論和作業(yè)，做深度理解的學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)讓教師中心的教學(xué)變成學(xué)生中心的教學(xué)，教師有機(jī)會(huì)接觸每位學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生適性學(xué)習(xí);教師的角色改變，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的角色改變，同學(xué)之間相互溝通、教導(dǎo)及學(xué)習(xí)，彼此成為學(xué)習(xí)的好伙伴。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，專(zhuān)注精熟學(xué)習(xí)，專(zhuān)注于高層次能力的學(xué)習(xí)，也專(zhuān)注于學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)成果，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱偉麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì).（臺(tái)灣）圖書(shū)館雜志.2013（4）.

[2]郭靜姿、何榮桂.翻轉(zhuǎn)吧教學(xué)！.臺(tái)灣教育.2014（686）.