淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐

邊菁玉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)方面的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，尤其是在教學(xué)方面的運(yùn)用。在我國(guó)教育改革工作實(shí)行過(guò)程中，科技教學(xué)趨勢(shì)越來(lái)越清晰，信息技術(shù)、多媒體等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加的廣泛，同時(shí)這些技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用作用也清晰地突顯出來(lái)，促進(jìn)了教學(xué)工作的發(fā)展。鑒于信息技術(shù)的重要性，教師在小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)中，更應(yīng)該重視信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育的改革。本文對(duì)此技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深度融合進(jìn)行了分析，并提出了具體的融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；融合策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.100

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不夠突出，學(xué)生雖然通過(guò)教學(xué)可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)工作的開(kāi)展也限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?？v觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，仍然存在較多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙教育的發(fā)展[1]。面對(duì)這樣的情況，在新時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)將信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行深度融合的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者首先分析了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，其次提出了信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略，以期能夠幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文水平。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)條件艱苦，科技發(fā)展落后，所以很多教學(xué)都是利用黑板和粉筆來(lái)完成的，甚至在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教師只能通過(guò)在地上寫字的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式十分單一，但這樣的教學(xué)方式已經(jīng)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展不相符，所以面對(duì)這樣的情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，采用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的[2]。

（二） 教學(xué)以應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)

我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，在很多時(shí)候，考試成績(jī)就是家長(zhǎng)、教師衡量學(xué)生價(jià)值的一桿標(biāo)尺，教師為了讓更多的學(xué)生在考試中獲得高分，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)講解考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)于考試不常出現(xiàn)的內(nèi)容則是一講帶過(guò)。這樣的教學(xué)方式，十分不利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)全面化學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)改革過(guò)程中，教師需要改變這一教學(xué)觀念，開(kāi)展全面化的語(yǔ)文教學(xué)。

二、 信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略

（一） 結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，改變課堂教學(xué)模式

通過(guò)上述分析可以看出，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)范圍嚴(yán)肅，教學(xué)效果并不理想。面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)將信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)融合來(lái)改變課堂教學(xué)模式。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅可以利用黑板、粉筆以及語(yǔ)言講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)播放課件，以此來(lái)改變教學(xué)模式，給學(xué)生耳目一新的課堂教學(xué)感受[3]。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解《春雨的色彩》這一課內(nèi)容時(shí)候，教師就可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，然后從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)此課內(nèi)容的資料，資料可以是視頻、可以是圖畫、也可以是音樂(lè)，總之不拘泥與類型，只要資料內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，能夠突顯教學(xué)內(nèi)容即可。在找出教學(xué)資料之后，教師應(yīng)對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行整合，制作一份課件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以播放課件，以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了充分地利用，同時(shí)也結(jié)合了語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了兩者的深度融合。

（二） 結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在教材知識(shí)教學(xué)中，但教師不能被教材所束縛，教師應(yīng)在合理的情況下適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，以此來(lái)為學(xué)生掌握更多的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解《手捧空花盆的孩子》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)此課的主旨進(jìn)行講解，讓學(xué)生從小就懂得要做一名誠(chéng)實(shí)守信的人。教師在完成此課內(nèi)容的講解之后，教師可以就誠(chéng)實(shí)守信這一主旨來(lái)添加新的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，如曾子殺豬、皇甫績(jī)守信求責(zé)以及晏殊信譽(yù)的樹(shù)立等[4]。這些小故事學(xué)生在課本上是無(wú)法看到的，所以教師就可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生講解更多與誠(chéng)實(shí)守信有關(guān)的故事，以此來(lái)增添課堂教學(xué)趣味，加深學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信這一良好品德的重視程度。

（三） 結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的思維能力是比較弱的，需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。學(xué)生的直觀思維強(qiáng)于抽象思維，所以教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維過(guò)程中，可以借助于信息技術(shù)。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生自己在腦海中想象潑水節(jié)是什么樣的場(chǎng)景。在學(xué)生有了自己的想法之后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放潑水節(jié)視頻，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)更加直觀的印象[5]。將直觀的印象與自己腦海中的想象結(jié)合起來(lái)，就是學(xué)生抽象思維的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合起來(lái)，以此來(lái)改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，增加語(yǔ)文知識(shí)積累。相信在教師的不斷努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張佳佳，李巖.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的人文性課堂創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（7）：52.

[2] 李艷，單英飛.信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)深度融合教學(xué)模式探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（2）：65.

[3] 曹建偉.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)[J].教育實(shí)踐與研究，2011（3）：30.

[4] 羅華妮.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（1）：56.

[5] 楊森.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].甘肅教育，2017（14）：94.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]