關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的教學(xué)思考

張鶴

摘 要：作為初中教育教學(xué)中的重要組成部分和基礎(chǔ)性學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性相對(duì)于其他學(xué)科比較強(qiáng)。教師如果缺乏有效的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)課堂容易呈現(xiàn)出枯燥沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問(wèn)題，所以我們應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，以期能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵問(wèn)題；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.042

隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深化，以人為本、以學(xué)生為教育教學(xué)主體的教育理念得到了廣泛的普及。新形勢(shì)背景下的教育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力素質(zhì)的提升。但是在初中數(shù)學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些教學(xué)問(wèn)題不符合當(dāng)下的教育要求，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這些問(wèn)題都是亟待解決的。因此，筆者將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教育改革的新要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，并給出相關(guān)的意見和建議，希望能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、 教師的教學(xué)思想觀念和教學(xué)方式問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果不甚理想最基本的原因就是教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后以及教學(xué)方式機(jī)械僵化。雖然教育改革和素質(zhì)教育已然推行發(fā)展了很長(zhǎng)時(shí)間，但是依然還有一些教師不能及時(shí)學(xué)習(xí)和重視教育改革所倡導(dǎo)的以人為本、以學(xué)生為教學(xué)主體的教育教學(xué)理念，其在教學(xué)中依然將教師自身作為教學(xué)的主體，而忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。這導(dǎo)致其在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，依然采取照本宣科的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)不夠深入和全面，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，同時(shí)還使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沉悶枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣[1]。

因此，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育部門和學(xué)校要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師的師資培訓(xùn)和相關(guān)的教研活動(dòng)等，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)新觀念、新方式的學(xué)習(xí)和理解，從而革新教師的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。此外，教師在教學(xué)中也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，有效開展教學(xué)。

二、 初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的問(wèn)題

情景教學(xué)是一種應(yīng)用相當(dāng)廣泛的一種教學(xué)方式。但是，在初中情景教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，還存在著一些影響教學(xué)質(zhì)量和效果的問(wèn)題。一些教師在進(jìn)行情景教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于追求情景教學(xué)的組織形式，而對(duì)教學(xué)的實(shí)際缺乏充分考慮，比如有些教師雖然創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，但是其給學(xué)生留下的思考空間卻很少，這就會(huì)造成課堂氛圍雖然十分熱鬧，但是學(xué)生并未對(duì)知識(shí)有效了解和掌握[2]。還有一些教師在利用問(wèn)題情景教學(xué)時(shí)僅僅是將問(wèn)題情境作為簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，這其實(shí)對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用并不充分。例如，在“三角形相似性”的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地拿著兩個(gè)相似的三角形教具，向?qū)W生提出“同學(xué)們你們觀察這兩個(gè)三角形，看看它們有什么共同點(diǎn)嗎？”然后再進(jìn)行三角形相似性的教學(xué)。顯然，這樣的情景教學(xué)效果不好。

因此，在實(shí)際的情景教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用各種方式和手段，創(chuàng)設(shè)有效情景，在情景教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，留給他們足夠的思考和研究時(shí)間。例如，同樣是在三角形相似性的情景教學(xué)中，教師可以先借助多媒體技術(shù)將一些不同大小和類型的若干三角形圖片展示給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考和歸納總結(jié)哪些是相似三角形。從而通過(guò)“這些圖片有哪些是相似的？”“相似三角形有何共同點(diǎn)？”“如何利用相似三角形進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量？”等一系列問(wèn)題由淺及深地展開教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠很好地掌握相似三角形的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并能利用三角形相似性測(cè)量生活中一些距離的長(zhǎng)度，并結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生掌握三角形相似性的判定條件和計(jì)算細(xì)節(jié)，從而提高初中數(shù)學(xué)中相似三角形教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、 初中數(shù)學(xué)的小組合作教學(xué)問(wèn)題

小組合作教學(xué)也是一種重要的教學(xué)方式。但是，在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的實(shí)踐中，存在著教師對(duì)學(xué)生缺乏教學(xué)互動(dòng)以及有效指引和監(jiān)督的問(wèn)題。有些教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中雖然采取小組合作教學(xué)的方式，但是并沒(méi)有真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，缺乏有效的交流互動(dòng)，仍然采用“你問(wèn)我答”的教育模式。還有一些教師在布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)后便對(duì)課堂放任不管，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極的學(xué)生存在著閑聊、開小差等問(wèn)題。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建一個(gè)和諧的師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而把單向的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、多方面的，實(shí)現(xiàn)師生之間有效的互動(dòng)交流。例如，在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的量角器圖形道具，如三角形、長(zhǎng)方形、正方形、五邊形、六角形、十二邊形等，然后教師為學(xué)生布置下分別測(cè)量這些多邊形的內(nèi)角和并總結(jié)其規(guī)律的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互問(wèn)答，從而增進(jìn)師生之間的雙向互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流合作。此外，教師還應(yīng)走進(jìn)各個(gè)小組與學(xué)生進(jìn)行溝通，以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生個(gè)體的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效督促作用，從而提升小組教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教育改革和素質(zhì)教育的教育要求，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中存在的一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探究，并采取有效措施及時(shí)解決這些問(wèn)題，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉璐.初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的教學(xué)思考[J].教育實(shí)踐與研究，2017（1）：8.

[2] 林敏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考[J].內(nèi)江科技，2016，37（7）：133.

[責(zé)任編輯 杜建立]