微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得如今的小學(xué)課堂也已紛紛開設(shè)了信息技術(shù)課程。與此同時，基于微課對教學(xué)上的輔助，使得小學(xué)信息技術(shù)也擺脫了以往“教師講、學(xué)生聽”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是微課這種短小卻精悍的教學(xué)方式。從而確保了理想的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，其在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必對微課的運用給予高度重視，繼而切實發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價值，以促使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；信息技術(shù)

微課是信息技術(shù)時代背景下所衍生出的一種信息授課方式，而隨著微課技術(shù)的進一步發(fā)展，如今，該技術(shù)也已逐步蔓延至小學(xué)教學(xué)中。而作為一種與學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密并且也需要在教學(xué)實踐中檢驗其效果的新型教學(xué)模式，無論是微課的設(shè)計或運用，都將與教學(xué)的最終成效之間產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，故本文亦將結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，就微課的設(shè)計與應(yīng)用展開如下探討。

一、 巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前雖然許多學(xué)校在開展相應(yīng)的課程之余也會給學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，但大部分的預(yù)習(xí)任務(wù)往往都浮于表面。而之所以會產(chǎn)生如此狀況，原因便在于，相較于用移動終端預(yù)習(xí)與玩游戲，學(xué)生往往更喜歡后者，而選擇后者的學(xué)習(xí)，其自制力往往也較為欠缺。故為了確保小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)首先由學(xué)生預(yù)習(xí)成效方面入手。對此，基于微課的支撐，教師可在每節(jié)課開始前，首先向?qū)W生播放一段時長約5分鐘的微課教學(xué)視頻，當(dāng)然，視頻的內(nèi)容往往是圍繞著學(xué)生普遍感到難以理解的重難點知識。此外，在微課教學(xué)視頻中，應(yīng)在包含教師本身對知識點的講解同時搭配生動、有趣的畫面，如此一來便可同時對學(xué)生聽覺、視覺等多個感官造成刺激，由此既營造出了輕松、和諧的教學(xué)氛圍，又能切實起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。此外，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便初步了解到知識的重難點，但對部分問題仍不太理解時，便會抱持著嘗試的心態(tài)去自主思考，而當(dāng)思考也未能獲得結(jié)果時，便會主動與同學(xué)或教師交流，基于此，不僅讓師生、生生之間的互動變得頻繁，且有效提升了課堂的互動水平，由此使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已得到有效的鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識計算機”這節(jié)內(nèi)容之前，老師則可以向?qū)W生播放5分鐘左右的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生明白這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解信息與計算機的關(guān)系、掌握計算機的組成和外部設(shè)備、了解計算機的應(yīng)用和使用計算機的注意事項。當(dāng)學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)之后再進行預(yù)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 靈活應(yīng)用微課，突出教學(xué)內(nèi)容

較之小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)課程最大的不同點便在于，該學(xué)科不僅要求學(xué)生掌握理論的相關(guān)知識，且同時強調(diào)學(xué)生需具備較強的操作技能。因此，要想切實達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，便需教師在教學(xué)的方式方法上予以有效創(chuàng)新。至于該如何創(chuàng)新教學(xué)的方式方法呢？微課無疑是最有效的途徑之一?；谖⒄n本身具有的內(nèi)容具體、主題突出以及短小精悍的特點，若能將之積極運用至小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，則勢必有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繼而鍛煉學(xué)生的實踐操作技能。而相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，教師往往采取著自身先演示、后教學(xué)，再讓學(xué)生重復(fù)此前的操作這一老舊的教學(xué)模式，或是采用任務(wù)驅(qū)動法，即仍舊由教師先演示，待演示完成后便布置相應(yīng)的任務(wù)，之后便由學(xué)生進行具體的實踐操作。以上兩種教學(xué)方式，均存在同樣的弊端，即學(xué)生于實踐操作過程中，一旦遭遇自身無法解決的難關(guān)，則后續(xù)操作亦將無法進行。如此一來，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅降低。當(dāng)然，導(dǎo)致這一問題的根本原因還是在于，長時間的注意同一事項，勢必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不再集中。對此，借由微課來展開相關(guān)教學(xué)，則能進一步縮短教學(xué)的時間，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。此外，鑒于微課視頻，其本身便具有重復(fù)播放的功能，故當(dāng)學(xué)生在自主操作過程中，一旦遭遇不懂的難題，則可通過反復(fù)觀看視頻來找出解決問題的方法，由此也避免了學(xué)生因課堂之中未能認(rèn)真聽講或未看清教師演示而處于不懂得該如何操作的境地。

例如，在“我改我畫”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師可借助微視頻向?qū)W生播放演示過程，讓學(xué)生在觀看的過程中能夠初步了解橡皮工具的使用、直線工具的繪畫方法，掌握用直線進行簡單創(chuàng)作的程序。然后，老師在學(xué)生充滿濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下展開教學(xué)過程，請同學(xué)們啟動畫圖軟件，幫老師找出橡皮工具，并讓學(xué)生繪制一個正方形，并給自己畫出的正方形涂上喜歡的顏色。最后，以小組的形式評價哪一位學(xué)生畫出的圖片好，看哪一組的作品最棒。同時，在評價的過程中再利用微視頻的形式播放橡皮工具的使用和直線工具的繪畫方法，鞏固學(xué)生對知識點的掌握。

三、 應(yīng)用微課，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

為了切實鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師亦可充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢來展開課后復(fù)習(xí)。如針對學(xué)生的課后時間，教師可制作相應(yīng)的微課，將本節(jié)課的精華內(nèi)容予以合理設(shè)計，使學(xué)生在課余時間中亦可借此展開練習(xí)，由此深化自身對知識點的理解。當(dāng)然，教師亦可設(shè)計一些具有游戲性的操作測驗來檢驗學(xué)生的實際操作水平，如此一來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能切實達(dá)到查漏補缺的作用，從而為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，微課于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用，不僅有助于教師拓寬教學(xué)資源，且能同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故作為小學(xué)信息技術(shù)教師，其在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必對微課的應(yīng)用給予高度重視，并積極將之與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，如此方能在確保小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的同時為學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

鄒美英，廣東省惠州市，廣東省博羅縣龍華中心小學(xué)。