巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

周小韞

【摘要】初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧具有積極作用.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力、空間想象力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有客觀要求.因此，有些學(xué)生并無法有效地參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，久而久之將出現(xiàn)脫離課堂的消極現(xiàn)象，并失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入探尋通過思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程效率的有效方略，達到提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的目的.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

隨著我國教育質(zhì)量的有效提高，當今教學(xué)模式得到了創(chuàng)新與變革，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，可達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的目的，并為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)夯實知識基礎(chǔ).在創(chuàng)新型教學(xué)模式中，思維導(dǎo)圖由于積極作用較為突出，其應(yīng)用效力則受到了社會各界的廣泛關(guān)注.本文通過對運用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率相關(guān)內(nèi)容進行論述，以期為提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率提供行之有效的理論參考依據(jù).

一、探析思維導(dǎo)圖含義

“心智圖”是順應(yīng)教育時代發(fā)展下對思維導(dǎo)圖的另一個稱呼，主要是指在人們探析事物時以某一特定對象為核心，通過發(fā)射性思維對事物進行分析的有效方略，則為思維導(dǎo)圖內(nèi)涵.可以說思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并不受客觀事物與環(huán)境影響，只要該事物具有一定分析價值與探究內(nèi)涵就可以通過發(fā)射性思維對其進行深入探析與充分分析，使得思維導(dǎo)圖得以不斷充實，同時達到為核心事物有效理解提供新思路、新方法與新途徑的目的.在以具體事物為核心進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)時，以思維導(dǎo)圖引發(fā)路徑為核心還可以發(fā)出許多可供探析的具體內(nèi)容，并形成無數(shù)分支支持事物分析和理解.思維導(dǎo)圖對事物探析者專業(yè)基礎(chǔ)、思維能力、分析目標等客觀因素并無過多約束，在當代教育領(lǐng)域內(nèi)具有極大應(yīng)用價值，簡單、高效且應(yīng)用范圍廣，符合新課改對有效教學(xué)模式的創(chuàng)新要求.

思維導(dǎo)圖應(yīng)用落實方略主要依照圖文并茂的形式，將抽象思維進行具體表現(xiàn)，為無關(guān)聯(lián)的自然條件創(chuàng)設(shè)科學(xué)關(guān)系，將核心事物通過各級主題形成關(guān)系，將探究對象通過具體路徑與形式進行客觀表現(xiàn).作為初中學(xué)生，為了使復(fù)習(xí)更具科學(xué)性，可以通過核心主題與條理性的子主題形成記憶鏈條，為有效理解、深入掌握數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生在深入探尋事物關(guān)聯(lián)的過程中，不斷提升學(xué)生想象力、思維運作能力、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力，使初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率得以有效提升，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

二、分析思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中有效應(yīng)用的現(xiàn)實意義

首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的有效應(yīng)用，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性與系統(tǒng)性，學(xué)生只有做好數(shù)學(xué)知識的統(tǒng)一與銜接，才可以明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)盲點，在新舊知識的銜接下，有效探析學(xué)習(xí)重點與復(fù)習(xí)方向，避免出現(xiàn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中一味追求教師復(fù)習(xí)節(jié)奏的消極現(xiàn)象.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)只有符合學(xué)生本體學(xué)習(xí)需求，才可將數(shù)學(xué)知識有效銜接，形成知識鏈，并讓學(xué)生可以深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識.在新舊知識相互支持下，形成具有應(yīng)用價值的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)體系，為提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ).

其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì).學(xué)生在培養(yǎng)綜合素質(zhì)過程中必不可少的思想意識為數(shù)學(xué)思想意識，這主要是由于學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖落實初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時，主要依照學(xué)生本體教學(xué)需求，有機融合不同階段與不同時期的數(shù)學(xué)知識，形成關(guān)系網(wǎng)，解決復(fù)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實問題.其中，學(xué)生結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的過程，就是提升學(xué)生分析、理解、思考以及總結(jié)等綜合素質(zhì)的過程，同時可有效提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生獲取更高中考分數(shù)夯實基礎(chǔ)[1].

最后，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的有效應(yīng)用，可以教導(dǎo)學(xué)生掌握更具應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)理念.雖然本文主要針對初中數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效利用進行深入探析，但思維導(dǎo)圖本身并不受學(xué)科、內(nèi)容以及客觀環(huán)境等外部因素影響，可以根據(jù)不同種類事物進行思維導(dǎo)圖分析理解.只要學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖落實方法，就可以在日常生活與學(xué)習(xí)過程中充分利用思維導(dǎo)圖，解決現(xiàn)實生活中的問題，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還可以達到通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.

三、巧用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效方略

首先，通過思維導(dǎo)圖做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程框架.在思維導(dǎo)圖中具有主體與附體兩部分，主體指學(xué)生需要總結(jié)、分析的核心內(nèi)容，而附體主要是對主體進行論述、充實、分析以及解釋的知識內(nèi)容.若想學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更為高效，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本思維導(dǎo)圖框架，在框架中設(shè)有分析主題與子主題，在主題與子主題之間有關(guān)系網(wǎng)對多變關(guān)系進行論述，在每一個子主題中又分設(shè)不同條框?qū)υ搩?nèi)容進行分析，從而形成初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程框架思維導(dǎo)圖.在框架中學(xué)生應(yīng)該依照自身學(xué)習(xí)能力對框架體系內(nèi)容進行充實，使主題與子主題內(nèi)容均可在總結(jié)過程中得以凸顯，為有效解答數(shù)學(xué)疑問打好基礎(chǔ).例如，教師在進行“平面直角坐標系及其函數(shù)關(guān)系”的總結(jié)時，應(yīng)將平面直角坐標系作為分析主體，并以此為基礎(chǔ)向四周發(fā)散關(guān)系網(wǎng)，在關(guān)系網(wǎng)中形成豐富多樣的子主題，對主題進行解釋與分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以有效提升，并構(gòu)成關(guān)系網(wǎng)絡(luò).讓書本知識處于一張“網(wǎng)”內(nèi)，學(xué)生則以此為依據(jù)開展自主學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生處于課程復(fù)習(xí)過程主體地位，達到提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用發(fā)展的目的.思維導(dǎo)圖框架是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的精煉，將復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖進行充實的過程，就是有效落實數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容過程.

其次，通過探尋思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞尋求該教學(xué)模式設(shè)立點，達到提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)效率的目的.思維導(dǎo)圖若想在數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)過程中具有科學(xué)高效的現(xiàn)實意義，應(yīng)該針對復(fù)習(xí)內(nèi)容精煉關(guān)鍵詞，學(xué)生可以在關(guān)鍵詞引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖實踐價值，為提高初中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果奠定基礎(chǔ).例如，教師運用思維導(dǎo)圖形式進行“對角線”等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)明確關(guān)鍵詞，如，“角平分線定義”“角平分線性質(zhì)及性質(zhì)的逆定理”“角平分線表達方式”以及“角平分線證明過程”等，創(chuàng)設(shè)具有實效性的思維導(dǎo)圖，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，可有效提升初中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力，為培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[2].

最后，教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖做好復(fù)習(xí)課前導(dǎo)入，提升初中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的.在教學(xué)過程中，良好的課堂導(dǎo)入會使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力全部集中在課程復(fù)習(xí)中.在教學(xué)落實過程中，教師會及時掌握學(xué)生的客觀現(xiàn)狀，使復(fù)習(xí)更具科學(xué)性、高效性，同時可以掙脫傳統(tǒng)課堂束縛，達到及時有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，在科學(xué)高效的師生互動狀態(tài)下，賦予初中數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)無限生機，為提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).例如，教師在進行“平方”的教學(xué)時，可在課程開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)演示《聰明的阿凡提》中阿凡提利用棋盤向國王索要糧食的片段，在該影視資料內(nèi)阿凡提通過平方概念獲得了許多糧食并分給了窮人，這激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，再通過“三段式”教學(xué)法，讓學(xué)生針對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容進行“閱讀、理解、練習(xí)”，落實初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的目的，而學(xué)生自主規(guī)劃思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的過程，可有效提升學(xué)生分析、理解、總結(jié)、設(shè)計以及規(guī)劃等綜合素質(zhì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并為提高初中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)[3].

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程可以通過思維導(dǎo)圖形式得以有效落實，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率在提高的同時，達到落實復(fù)習(xí)內(nèi)容的目的.為了使思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課程中達到有效運用，教師可通過確立關(guān)鍵詞、做好復(fù)習(xí)課前導(dǎo)入與構(gòu)建合理思維導(dǎo)圖框架等創(chuàng)新型教學(xué)理念，讓初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程得以順利落實，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]劉紹洲.巧用思維導(dǎo)圖教學(xué) 提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].科教導(dǎo)刊，2016（8）：118-120.

[2]曹進玉.活用思維導(dǎo)圖，讓初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)更具成效[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（26）：50-51.

[3]郭慧利.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（2）：5-6.