高中數(shù)學高效課堂實踐研究

卓丕丙

【摘要】新課程理念中“以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關注學生發(fā)展，為了學生的發(fā)展”要求教師在教學中轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變行為，才能做到以育人為中心，以學生為中心，重視教學過程，重視教學與社會、科技的結合.加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能.

【關鍵詞】高效課堂；有效教學；策略；學生發(fā)展

一位數(shù)學教育名家說：“衡量課堂教學效率高低的唯一標準是學生的參與程度.”用學生的參與程度來衡量課堂教學效率高低與教師在課堂上的主導作用并不矛盾，教師的主導作用恰恰促進學生參與課堂，不能以教案構思代替學生思維.筆者不禁反思目前數(shù)學教學中的一些問題.很多教學工作者總是不自覺地把學生當作知識的“容器”，讓學生重復練習，學生的回答問題如果不能和自己的備課筆記一致，則一概不予以肯定.考卷上有主觀題時雖有獨見，但不符合“標準答案”也照樣扣分不誤……試想，在這樣的教育下，學生的學習怎么會有主動性與創(chuàng)造性？其思維的積極性與求異性將被扼殺.

在現(xiàn)實的課堂教學中，對于“有效教學”理論層面的探討不少，但教師缺乏的不是理念的灌輸，而是實踐.本文從有效教學的策略入手，探討有效教學教師行為的跟進與改善，尋找有效教學的途徑，從而切實提高課堂教學的效率.

一、有效教學的特征

有效性，是指學生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的學習效果，從而實現(xiàn)特定的學習目標，滿足社會和個人的教育價值需求.數(shù)學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數(shù)學的動機；二是明晰數(shù)學學習的目標和內(nèi)容；三是能投入到數(shù)學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發(fā)展；四是要指導學生自主學習.

二、促進高中數(shù)學有效教學的策略

（一）促進數(shù)學課堂有效教學的前提是好的教學設計

教學設計是高效課堂的重要前提，教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生，如果教師以千篇一律的教學行為、統(tǒng)一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創(chuàng)新性則無從談起.

例如，在函數(shù)的奇偶性這節(jié)課中，應根據(jù)《數(shù)學課程標準》和教學目標以及學生的具體情況設計“問題牽引、啟發(fā)探究”的教學安排：

首先，出示兩個函數(shù)y=x2和y=（-x）2的圖像，讓學生觀察思考以下問題：

（1）這兩個函數(shù)圖像有什么共同特點？

（2）互為相反數(shù)的兩個自變量的函數(shù)值有何規(guī)律？

（3）規(guī)律是否對定義域內(nèi)任意的自變量都成立？

此環(huán)節(jié)將問題解決作為學習的動力，激發(fā)學習熱情的同時增強學習的目的性，即自然引出偶函數(shù)的定義和性質(zhì)，也向?qū)W生滲透了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學思想.

其次，讓學生利用偶函數(shù)的學習方法通過模仿遷移，探究奇函數(shù)的定義及性質(zhì).此環(huán)節(jié)設計的意圖是培養(yǎng)學生的知識遷移能力，同時增強學生學習的信心，提高學生學習能力.

（二）促進數(shù)學課堂有效教學的必備條件是靈活的教學模式

一堂好課，是師生的雙邊活動恰到好處的成果.實現(xiàn)課堂有效教學，就是努力尋找主導與主體的最佳結合.教學是一個動態(tài)過程，只有通過教師與學生之間的信息聯(lián)系和信息反饋，才能實現(xiàn)其控制與調(diào)節(jié)，正確處理好主體與主導的關系，以達到預期目的.學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情境的創(chuàng)造者、組織者，學生學習活動的參與者、促進者.

例如，在“橢圓及其標準方程”的教學中，筆者改造了教材中知識的呈現(xiàn)方式，為學生搭建合作的平臺，利用學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生通過合作學習，對知識進行探索，“再創(chuàng)造”出數(shù)學知識.

（三）促進數(shù)學課堂有效教學的催化劑是現(xiàn)代教學技術與數(shù)學的整合

改革教學手段，提高教學效率和質(zhì)量勢在必行.現(xiàn)代化多媒體教學手段與數(shù)學的整合，是實現(xiàn)高效課堂的有效方法.多媒體教學具有十分突出的優(yōu)點，如聲、文、圖并茂，動靜結合.在這樣一種教學環(huán)境中，學生可以通過各種感官同時接收信息，因而，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率.學生在這樣輕松、愉快的教學環(huán)境中學習，不再感到單調(diào)枯燥，相反會越來越感興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望.

（四）促進數(shù)學課堂有效教學的動力是將生活、數(shù)學與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展有機結合

陶行知先生教育思想的核心為生活教育，它由三個部分組成：“生活即教育”“生活既學?！薄敖虒W做合一”.他認為最好的教育就是從生活中學習.結合數(shù)學教育的特點，教師要將生活、數(shù)學、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展有機結合，讓學生在切身體驗中感悟新知識，從而使課堂充滿生機.

三、高效課堂的教學方法

1.先學后講.這是關于教學順序的總要求.新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥.

2.三講、三不講.這要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點.學生已經(jīng)學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，教師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有限時間完成教學過程.

3.及時矯正、反饋.學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的情況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為.

4.三布置、三不布置.不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè).布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè).

5.創(chuàng)設有效問題情境.思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始.可以以生活中的問題創(chuàng)設問題情境，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設問題情況.

6.減少無效教學環(huán)節(jié).無效教學環(huán)節(jié)沖淡了高效課堂教學的落實，有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換或串聯(lián)語上花費的教學時間太多，勢必降低高效課堂教學效率.

總之，高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、課堂節(jié)奏緊湊，能夠有效促進學生思維能力的長足發(fā)展.“備、教、學、思”的策略是相輔相成的一個整體.如果說課前的“備”和課后的“思”是為課堂教學中“教”“學”服務的話，那么課堂教學中“教”也是為“學”服務的，因為“學”是主體進行嘗試、探索、自學，“教”是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是“學”.這樣，才能有效地提高學習效果.

【參考文獻】

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