因材施教

楊濤

【摘要】在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施研究中，我們采用差異性教學(xué)是為了滿足“因材施教”的教學(xué)要求，也是凸顯新課程改革下尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓更多的高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到自己想要的知識的必然選擇.因此，結(jié)合差異性教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是對傳統(tǒng)文化的一種承接.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；因材施教；差異性教學(xué)方法

早在我國古代，春秋戰(zhàn)國時期，著名的思想家、教育家孔子就曾提出過“因材施教”的理論，并且也做出了一些教學(xué)嘗試.古往今來，這一教育思想依然具有十分深遠的意義.筆者結(jié)合這一教學(xué)理念，在高中數(shù)學(xué)課堂中展開了些許差異性教學(xué)嘗試，期望可以幫助到各位同仁.

一、關(guān)于高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的內(nèi)容解讀

一般意義上，差異教學(xué)指在一定的教學(xué)范圍內(nèi)（一個班級、一個年級或者是一個學(xué)校）尊重學(xué)生在各個非智力方面存在的不同點（興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式），而采用的差異化對待方式，使每一位高中生都能在已知領(lǐng)域得到知識擴展，向更遠、更深的領(lǐng)域邁進，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用.在我國最早的差異性教學(xué)可以追溯到孔子及其弟子的言論，《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》中就完美詮釋了差異性教學(xué)的意義.而在國外，美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素.”這些都是對差異性教學(xué)的深刻解讀，因此，筆者認為，我們也可以恰當借用這一理論，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，最大限度地讓學(xué)生得到全面發(fā)展.

二、如何在高中數(shù)學(xué)實踐中實施差異性教學(xué)嘗試

（一）提升教學(xué)認識，樹立新時代的差異性教學(xué)觀

如今正值新課程改革的黃金階段，全國各級教育機構(gòu)都在為此而進行著各種教育教學(xué)革新，并且針對新課程改革的部分教學(xué)理論，也開始推行了很多新的教材版本，嘗試著新的教學(xué)方法，以完成規(guī)定的新教學(xué)目標.從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來看，高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識，尤其是蘇教版數(shù)學(xué)教材，其涉及的教學(xué)內(nèi)容較為豐富和復(fù)雜，對于大部分學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn).但是高中生由于前期在初中數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，加之后天的學(xué)習(xí)興趣又不足，很容易造成各種各樣的學(xué)習(xí)性差異.傳統(tǒng)教學(xué)方法下，我們多采用“一刀切”的教學(xué)手段，但是這樣僅能滿足部分高中生的學(xué)習(xí)標準，而不能達到最大限度的適用，所以筆者期望通過推廣差異性教學(xué)理念，來提升眾位同仁的數(shù)學(xué)教學(xué)認識，樹立新時代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，從而更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)服務(wù)、奮斗.

（二）合理劃分，營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

人的性格是向著多元化方向發(fā)展的，而不是千篇一律.要想有效適用差異性教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師就要開展人人成功、個個提升的區(qū)別化教育，充分調(diào)動每一位高中生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性，促使最大范圍內(nèi)的學(xué)生滿足自身知識和能力發(fā)展的需求和社會的要求.具體到教學(xué)過程中，第一步就是要合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的團隊，即在尊重學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況（主要是了解學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識深度和廣度）的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)習(xí)團隊進行教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)問題、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容的差別化區(qū)分，這樣才能最大限度地讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更好地拓寬視野，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的水平，學(xué)習(xí)稍顯弱勢的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在整體上提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建良好的高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍.

比如，在對中等學(xué)習(xí)水平的高中生進行差異化教學(xué)時，講述“函數(shù)與方程”的相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生回憶一下初中已經(jīng)學(xué)過的知識，如，“一次函數(shù)：y=kx+b（k，b均為常數(shù)，k≠0），二次函數(shù)：y=ax2+bx+c（a≠0），三角函數(shù)：y=sinx、y=tanx、y=cosx等知識，以及方程的概念和表達形式等”，通過對已知數(shù)學(xué)區(qū)域的回顧，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)新知識的積極性，再拋出適合這部分學(xué)生的差異性問題“大家通過閱讀數(shù)學(xué)教材以及結(jié)合以往初中學(xué)到的知識，可不可以知道我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點在哪里？我們要如何學(xué)習(xí)？”其目的就是激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣，筆者在實踐中采用了此法，得到的就是學(xué)生高效、融洽的課堂討論，最終通過檢驗，也達到了預(yù)定的教學(xué)目的.

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價和作業(yè)布置的差異化

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加熟練地結(jié)合已知、已看、已感到的信息進行科學(xué)的推理論證，在思維的發(fā)散和延伸中，實現(xiàn)再次創(chuàng)造，數(shù)學(xué)教師就必不可少地需要借助一些數(shù)學(xué)習(xí)題和作業(yè)的布置，那么相對應(yīng)地也就產(chǎn)生了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，而在這兩個方面我們也要注重差異化對待.比如，對于基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生來說，我們作業(yè)的布置，應(yīng)當著重從基本概念和基本技能入手，但同一份試卷也應(yīng)擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求.我們在實踐中也要結(jié)合具體情況進行具體分析，力求教學(xué)方法得到優(yōu)化配置.另外，我們還應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，做出科學(xué)、恰當?shù)娜轿辉u價，從客觀、全面的角度率先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵其進步的一面.比如，有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中回答問題十分踴躍，那么教師可以將“你的回答真精彩，老師期待你下次的嘗試”的評價送給學(xué)生，此外，還可以給予學(xué)生一個點頭來肯定學(xué)生的努力等，再委婉指出其存在的不足，尊重青少年的自尊心，促進學(xué)生個性潛能的發(fā)展.

綜上，高中數(shù)學(xué)教師肩負的教學(xué)責(zé)任重要，樹立新時代差異性教學(xué)觀念，探究新時代差異性教學(xué)方法同樣重要，具體到實踐中，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價和作業(yè)設(shè)計的差異性，讓因材施教的理念深入教師內(nèi)心，促進課程改革有效落實.

【參考文獻】

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