淺談小學(xué)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性

張文靜　曹曉松

摘 要：影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，在諸多因素中教師的教育理念、教學(xué)觀念至關(guān)重要。事實證明過去“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)觀念有很多缺陷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要倡導(dǎo)新課標提倡的教學(xué)中的“學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位”，結(jié)合社會情境，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，精講多練，分層教學(xué)，進而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.023

隨著全球一體化的進程，社會的進步，對我們教育事業(yè)也提出了更多的要求，越來越倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，開展教師與學(xué)生更平等、尊重的研討式學(xué)習(xí)，慢慢形成了“學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)理念?！爸鲗?dǎo)”是指主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的，那么，“教師主導(dǎo)”顯然是指教師是主要的并且引導(dǎo)學(xué)生向著自己預(yù)期方向發(fā)展的角色?！爸黧w”是指“事物的主要部分”，那么，“學(xué)生主體”顯然是說“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要部分”。本文就這一教育理念做些淺談。

一、灌輸式教學(xué)模式的弊端

之前我們的教學(xué)大部分是“灌輸式的教學(xué)模式”，它最主要的特點就是師生認為課本上的理論、知識都是真理，都是不需要驗證、探討的，教師只要把這些理論、知識講授給學(xué)生，學(xué)生需要做的只是記住、背過這些知識。這種教學(xué)模式的弊端非常明顯，完全忽略了學(xué)生也是一個有思想、有懷疑精神的人這一基本特點，知識的傳授過程更像是教會學(xué)生怎么去考試而不是教會他們怎么去生活，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的初衷，在這個教育過程中學(xué)生缺少探討、缺少驗證，對提升學(xué)生社會適應(yīng)能力的幫助非常小。學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)該是服務(wù)與生活而不是服務(wù)與考試、服務(wù)與做題。

在灌輸式教師模式中，教師是主體，學(xué)生和教學(xué)過程被控制，師生關(guān)系非常不和諧，總是在維持和被控制的循環(huán)之中，教師教授的知識缺少擴散性、實踐性，學(xué)生被束縛，犧牲了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一新的教學(xué)模式受到了大家的推崇。

二、課堂中“教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生主體”的實際應(yīng)用

（一）社會情境與課本知識結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力

在這種新的教學(xué)模式下，師生關(guān)系是一種相互合作、學(xué)習(xí)、探討的和諧關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分分析、研究教材，尊重學(xué)生的主體地位，明確教師教什么、怎么教、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生的興趣點在哪、課本知識與日常生活的結(jié)合點在哪、怎樣通過課堂教學(xué)讓學(xué)生獲取生活的能力。

我是這樣做的，例如，我在數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際情況和教學(xué)進度，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉辦了班級“跳蚤市場”活動，讓學(xué)生把家里看過的書籍或者學(xué)習(xí)文具帶到教室，定好價格，利用一節(jié)課的時間，同學(xué)之間可以相互買賣，大家可以砍價，對自己喜歡的物品可以詢價買賣，在這個過程中模擬了日常生活中簡單的市場活動，增加了學(xué)生的社會經(jīng)驗，買賣的過程中也鍛煉了學(xué)生的口算能力，增加了其學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果遠遠比單純的課堂教授要好。

（二）充分利用小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)為主，一個班級分為8個小組，每個小組設(shè)小組長一名，做到每人都有小組，每人都能在小組中發(fā)揮作用，同時培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，教學(xué)活動通過小組合作學(xué)習(xí)、探討展開。例如，在《四邊形》一課的教學(xué)中，我設(shè)計學(xué)案，讓各小組找找身邊的四邊形，小組成員之間相互合作，通過競爭的方式選出找到四邊形最多的小組，我發(fā)現(xiàn)各小組學(xué)習(xí)熱情非常高，小組成員之間能夠做到分工合作。

（三）精講多練，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中我非常注重對“精講多練”的運用。所謂“精講多練”是指教師講的要盡量少，也就是精講，要讓學(xué)生有充分的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，把課堂還給學(xué)生。

我在上課前都對本課教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、學(xué)生興趣點做整體、綜合的分析，講重難點、講練習(xí)方法、講思路，避免避重就輕，給學(xué)生練習(xí)留下空間、時間，練習(xí)形式多樣、有趣。例如，在教學(xué)Christmas裝飾圣誕樹一課中，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生利用句型I will put...on the tree進行實際操練，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的輸出。學(xué)生在“多練”的過程中邊練習(xí)邊思考邊探索，學(xué)懂并且學(xué)透知識，讓學(xué)生“只知其然，也知其所以然”，使學(xué)生對所練習(xí)的知識有充分的認知，哪些知識沒掌握哪些知識掌握了做到心中有數(shù)，對沒有掌握的知識小組探討解決，解決不了的問題反饋給教師，形成“練習(xí)-總結(jié)-反饋-糾錯-再練習(xí)-掌握”的學(xué)習(xí)模式。

（四）分層教學(xué)，學(xué)生受益多

每個學(xué)生都是不同的個體，他們的性格特點、接受知識的能力、家庭教育環(huán)境都不同，在班里這就不可避免地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績“分層”的現(xiàn)象，也就是有“學(xué)習(xí)好”“學(xué)習(xí)不好”的學(xué)生。我的解決辦法也是“分層”，課前預(yù)習(xí)、課后拓展、課后作業(yè)都采用“分層”設(shè)計，對成績較好的學(xué)生要求高一點，對成績稍差的學(xué)生要求低一點，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。運用“分層評價”的方法，不僅要對成績好的學(xué)生表揚，還應(yīng)對學(xué)習(xí)中有進步的學(xué)生及時給予表揚鼓勵，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛和集體的溫暖。

通過課堂上的實踐，我發(fā)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生的創(chuàng)造力和探索能力得到了很大的提升，當(dāng)然這種教學(xué)模式并不等于學(xué)生中心主義、自由主義，在實施的過程中教師的引導(dǎo)也非常關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中我們要靈活運用，讓師生受益！

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[責(zé)任編輯 胡雅君]