陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示

楊培梅

摘 要：生活教育理論是由陶行知先生提出的，該教育理論對幼兒教育有著重要的借鑒作用。為了能夠更好的提升幼兒教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，幼兒園教育者可以結(jié)合陶行知先生的生活教育理論教學，通過實現(xiàn)愛的教育、給予學生空間、生活化游戲教育等方式，提升教育的整體水平。

關鍵詞：陶行知；生活教育理論；幼兒教育；啟示

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.118

陶行知先生的生活教育理論主要包含幾個方面：生活即教育、社會即學習，教學做合一[1]。在素質(zhì)教育背景下，幼兒教育要順應時代發(fā)展的趨勢，并且發(fā)揮教育理論的優(yōu)勢，開展更加有效的幼兒教育工作。因此，我結(jié)合近年來的教學經(jīng)驗分析了陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示，僅供學習和交流。

一、陶行知生活教育理論概述

陶行知先生的生活教育理論中，生活即教育理論、社會即學校理論，以及教學做合一理論是較為關鍵的思想理論體系，指導教育工作要遵循實際，有效改善傳統(tǒng)思想教育工作中的問題。在陶行知生活教育理論中還指出，教師要指導學生積極參與社會活動，在提高自身綜合素質(zhì)的基礎上，調(diào)動學生的學習積極性，從而使其在實踐中掌握相關知識，使得教育工作和日常生活聯(lián)系在一起。另外，還強調(diào)了家庭教育環(huán)境的重要性，要想從根本上提升教育水平，就要整合生活因素，維護教育水平。

二、陶行知生活教育理論指導幼兒教育的方法

值得一提的是，幼兒教育工作對于教育體系而言十分關鍵，是幼兒特殊時期的啟蒙教育，正是基于幼兒的年齡階段，由于習慣沒有養(yǎng)成，整體理解能力還存在偏差，因此，更加需要教師結(jié)合生活實際建立健全完整的教育引導措施，保證幼兒教育能發(fā)揮其實際價值，充分落實陶行知生活教育理論的內(nèi)涵和指導方向[2]。

（一）實現(xiàn)愛的教育

在陶行知生活教育理論中，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神就是教師在教育工作中需要秉持的愛的教育理念，因此，只有踐行具有奉獻精神的生活教育，才能真正維護教育工作的整體水平。也就是說，要想進一步優(yōu)化幼兒教育水平，就要秉持愛心、耐心以及細心的教育原則，有效的發(fā)展具有實際價值的教育工作。另外，為了有效落實教育目標和教育理念，教師和家長要建立良好的家?；樱瑥膶W生健康成長的角度進行深度談話，充分獲得家長的信任，共同助力幼兒的成長。教育本身就是一門交往的藝術，不僅是教師和幼兒之間的互動，也包括教師引導學生之間建立良好關系以及和諧班級氣氛的手段。尤其是在幼兒教育工作中，教師應尤為關注學生的不良行為，及時給予約束和正向的引導，同時有效挖掘幼兒學習和生活的潛力，在充分尊重幼兒自主意愿的同時，對幼兒的進步進行及時的表揚和肯定，為幼兒樹立自信心提供保障。

幼兒就像是稚嫩的花朵，而教師就是陽光，在幼兒需要養(yǎng)分時主動為學生提供教學服務。尤其是對于幼兒犯的錯誤，教師要給予充分的教育，利用愛心和耐心感化幼兒，從而建立更加和諧化的師生關系，只有保證幼兒對教師足夠信任，才能為教育水平的提升提供保障，確保教育工作得以發(fā)揮其實際價值和優(yōu)勢[3]。

（二）給予學生空間

在陶行知生活教育理論中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力一直是教育重點，教師要進行有效的教育引導，不能扼殺幼兒的想象力，要在總結(jié)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的基礎上，實現(xiàn)更加具有新意的活動，確保教育工作能按照標準化要求有序開展。具有創(chuàng)造力的課堂才能在調(diào)動幼兒學習熱情的基礎上，引導幼兒開展更加有效的學習活動。需要注意的是，具有創(chuàng)造力的教育就是將生活作為教育藍本，實現(xiàn)生活化教育工作目標。教師在教學過程中，不僅要引導幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也要引導幼兒將其轉(zhuǎn)化為實際。建構(gòu)具有時代價值的創(chuàng)造力教育，保證幼兒能在受教育的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性。正是基于此，教師要借助有效的游戲，保證學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。幼兒都是具備創(chuàng)造潛能的，教師要給予幼兒充分的發(fā)揮空間，在模仿和創(chuàng)造的過程中逐漸形成差異化認知。

除此之外，好奇以及多問題是幼兒較為明顯的特征，這也是幼兒探索世界的本能。教師要充分認知幼兒探索未知以及智慧化學習的重要性，完善教育輔助的外部動力，確保幼兒內(nèi)部探索和創(chuàng)造力得以保護[4]。在陶行知生活教育理論中認為，幼兒具備課堂言論自由的權利。教師要制定有效的引導教學策略，引導幼兒大膽提問，耐心講解和解答相關問題，確保能為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件。從而幫助幼兒發(fā)揮自身的能力和探索知識的水平，利用不同渠道最終獲取知識答案。也就是說，使幼兒提出問題后經(jīng)過自己的探索和努力，最終得到相應的答案，培養(yǎng)幼兒自主能力。教師只有從根本上尊重幼兒的創(chuàng)造力，才能為幼兒全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（三）生活化游戲教育

為了有效提高陶行知生活教育理論的應用水平，教師要從游戲教育出發(fā)，確保幼兒教育工作和心理健康管理工作能形成良好的輔助模式，在游戲中調(diào)動幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒獨立完成游戲任務的能力，將游戲和生活化聯(lián)系在一起。幼兒能借助游戲主題逐漸形成參與心態(tài)，在游戲中會適當表現(xiàn)出想象力水平和創(chuàng)造力意識，這就需要教師整合社會化教育機制和個性化教學措施，維護幼兒教育工作的整體水平，落實游戲的針對性和目標性，實現(xiàn)幼兒游戲教育目標。正是由于教育的多樣化和合作機制，在踐行陶行知生活教育理論的過程中，確保教育環(huán)境和幼兒發(fā)展需求相適應。

三、結(jié)語

總而言之，陶行知生活教育理論內(nèi)涵十分深邃和豐富，要想從根本上提高幼兒教育工作，就要積極踐行有效的幼兒管理機制，向陶行知先生學習，和幼兒多多相處，從根本上維護幼兒教育工作機制的完整程度，在陶行知生活教育理論指導下，實現(xiàn)我國幼兒教育工作的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 安曉潔.陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示[J].人間，2016（1）：88.

[2] 吳夢昕.陶行知“生活教育”理論對幼兒教育的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）：253.

[3] 黃震.試論陶行知生活教育理論對農(nóng)村幼兒園科學教育的啟示[J].亞太教育，2015（17）：90.

[4] 夏嬌.陶行知生活教育理論特征及對成人教育的啟示[J].中國成人教育，2016（10）：154.

[責任編輯 胡雅君]