情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究

丁曉霞

摘 要：情境教學(xué)方法由于其新穎性、可操作性、高效性而在當(dāng)前教學(xué)方式方法中占有重要地位，尤其是在小學(xué)這個特殊的年齡階段，情境教學(xué)因其擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師講例題、學(xué)生做筆記枯燥乏味的束縛，一方面極大激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也有助于學(xué)生回歸課堂，促進(jìn)師生之間的雙向交流，同時也為我國初等數(shù)學(xué)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算;方法策略

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維思考方式、培養(yǎng)邏輯的求實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性具有重要意義，但是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)痕跡的殘存，數(shù)學(xué)往往留給學(xué)生晦澀難懂的印象，同時課堂氣氛也十分壓抑。在新課改的推動下，情境教學(xué)方式逐漸進(jìn)入教師的視野并很快被接受。情境教學(xué)旨在幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)教材加深理解，從心理層面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近度與好感度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對教學(xué)情境的引入和創(chuàng)設(shè)是否生動形象，是否貼近學(xué)生生活往往是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算課上采取情境教學(xué)法提出以下五方面的建議，以期引起廣大同仁的認(rèn)可，并旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活，貼合實(shí)際

作為教師，我們在使用情境教學(xué)方法的時候，應(yīng)當(dāng)多從生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷作為數(shù)學(xué)教學(xué)的藍(lán)本。只有問題與實(shí)際密切相關(guān)，具有可操作性、可實(shí)踐性的特點(diǎn)，并減少問題中刻意的人工修飾和理想化狀態(tài)，才能更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對枯燥的知識產(chǎn)生興趣，提高課堂的教學(xué)效率。例如，在講解四則運(yùn)算法則的時候，我們可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，通過花銷與預(yù)算之間的不斷比較，以及物品的增加與減少、物品的營銷折扣等需用到的四則運(yùn)算加深對數(shù)學(xué)概念的理解，同時營造良好的課堂氛圍。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該養(yǎng)成教材為教學(xué)服務(wù)的思維，不能照本宣科，而應(yīng)該學(xué)會因地制宜地適當(dāng)改編教材以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娜饲轱L(fēng)俗。只有使數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)才有不斷發(fā)展與生存的空間，才能激勵學(xué)生孜孜不倦地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

二、頭腦風(fēng)暴，主動探索

數(shù)學(xué)是一種邏輯性與思維性共存的科學(xué)，追溯數(shù)學(xué)發(fā)展的一萬多年歷史，數(shù)學(xué)理論無疑不是從不可能變成可能，無疑不是從靈光一現(xiàn)變成切合實(shí)際。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷思考、不斷探索，在獲取前人研究結(jié)果的同時，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。例如，在對除法進(jìn)行講解的時候，我們往往會提出“均分”的概念，在我們創(chuàng)設(shè)小明過生日分蛋糕的情境中，一家三口人均分一個蛋糕是比較容易理解與計(jì)算的，但是我們在教學(xué)過程中，往往可以提出“如果小明想要四分之三的蛋糕，而爸爸和媽媽均分，每個人會得到蛋糕的幾份？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生課下進(jìn)行探索，這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時也為除法的導(dǎo)入奠定了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生探索過程中我們應(yīng)該適當(dāng)給予提醒與糾正，表揚(yáng)多于批評，以免打消學(xué)生求知的主動性與積極性，使學(xué)生從心底增強(qiáng)對知識的親近感與認(rèn)同感。除此之外，我們還可以鼓勵學(xué)生組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，將自己的想法與探究結(jié)果與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流和分享，同時對組內(nèi)其他同學(xué)想法的傾聽也將有利于學(xué)生產(chǎn)生新的想法和靈感，想法交互積累的量變將對數(shù)學(xué)理論的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、游戲教學(xué)，寓教于樂

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師。”小學(xué)低年級學(xué)生的課堂專注力時間往往較短，在教師沒有完成教學(xué)任務(wù)的情況下，大部分學(xué)生容易分散注意力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的下降。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，如果適當(dāng)適時安排游戲時間，就會達(dá)到事半功倍的效果。例如，我們教授加減法混合運(yùn)算的時候，可以在課堂上安排一場計(jì)算能力的大比拼，通過競爭性來活躍課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功獲得課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。同時我們對勝利者的適當(dāng)表揚(yáng)與物質(zhì)獎勵，也會促進(jìn)學(xué)生向榜樣看齊，進(jìn)而形成良性循環(huán)，增加了教學(xué)的快樂性。

但是，對游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也要把握一個度，不能因游戲環(huán)節(jié)的過多設(shè)置而荒廢了正常的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致“玩物喪志”的現(xiàn)象發(fā)生。合理的游戲環(huán)節(jié)不僅是課堂氛圍的一味調(diào)味劑，同時也是打破傳統(tǒng)教育，改變教學(xué)形式的良方。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，新型教學(xué)

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時代，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、多媒體等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將成為新課改以來的重要舉措。憑借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方便、形象、新穎等特點(diǎn)，對課堂情境的創(chuàng)設(shè)往往起到極大的輔助作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過視頻、聲音、圖像等形式對創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行全方位、立體化、多格局的描述，這極大豐富了情境的真實(shí)感和畫面感，同時也加深了記憶，有利于學(xué)生對知識的理解與領(lǐng)悟。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效使用豐富了情境教學(xué)的血肉，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識變得形象化、具體化，為情境教學(xué)法的順利使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、自己動手，付諸實(shí)踐

許多數(shù)學(xué)理論與概念都離不開前人孜孜不倦、鍥而不舍的探索，為了還原數(shù)學(xué)本來的樣貌，作為教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動起手來，通過不斷發(fā)掘與探索，尋求數(shù)學(xué)真理，了解知識的來龍去脈，這往往能使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)之美。例如，我們在引入“百分?jǐn)?shù)”的概念時，我們可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊含有百分?jǐn)?shù)表達(dá)的地方，鼓勵學(xué)生之間通過不斷探討來了解這些百分?jǐn)?shù)的含義，以及百分?jǐn)?shù)引入數(shù)學(xué)概念的意義。這不僅有助于增進(jìn)學(xué)生間的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時也對數(shù)學(xué)知識的理解產(chǎn)生了積極的影響。

教師要重視學(xué)生的動手操作能力并且要保證操作到位，學(xué)生通過自己動手摸索數(shù)學(xué)規(guī)律，在將知識物質(zhì)化的過程中，一方面既增加了教學(xué)的趣味性，另一方面也因切身體會，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的體驗(yàn)與感悟。

六、結(jié)語

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中對情境教學(xué)法的使用不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，同時也整體提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有研究數(shù)據(jù)顯示，對于兩個起始點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況相近的班級，其中一個班級采用情境教學(xué)方法，另一個班級保持傳統(tǒng)教學(xué)方式不變，在為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)，采用情境教學(xué)方法的班級較采用傳統(tǒng)方法教學(xué)的班級平均成績有明顯的提高。

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及具體的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)方法通過使學(xué)生處在不同的情境中，根據(jù)情境的具體內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)和感悟，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，很好地保證了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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