思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

羅麗梅

摘 要：在實際的課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點，適時地、恰當(dāng)?shù)剡\用各種思維導(dǎo)圖，可以使思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)內(nèi)容有效地整合。文章探討了思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具在語文教學(xué)中如何更好地為教學(xué)服務(wù)，以及其應(yīng)用策略。通過學(xué)生的課后反饋和教學(xué)實踐者的教學(xué)反思分析思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中、在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中起到的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);整合

中圖分類號：G623.21

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的起源

思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種非常先進(jìn)有用的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在新加坡等多個國家成為全民都必須學(xué)習(xí)掌握的一項技能，而世界500強企業(yè)——迪士尼公司、微軟集團(tuán)、IBM、惠普公司等也把思維導(dǎo)圖作為公司員工必備培訓(xùn)的課程。最近幾年，思維導(dǎo)圖在中國開始受到重視，很多教育工作者紛紛把思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)實踐中，與學(xué)生共享思維導(dǎo)圖，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，人們使用思維導(dǎo)圖，就是充分把圖畫和文本結(jié)合起來，利用圖文并重的優(yōu)勢加強記憶。使用思維導(dǎo)圖前需要先確定主題中心詞，然后把與主題中心詞有關(guān)系的因素，用互相隸屬但不同的彩色層級圖表現(xiàn)出來，使主題中心詞與具體的圖像、各種色彩等建立起記憶鏈接，加強學(xué)生記憶。

3.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

眾所周知，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。在語文教學(xué)中，教師最終還是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生需要學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中，自行總結(jié)歸納出獲取知識的方法，以加強和提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是來源于生活，高于生活的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還要懂得把生活經(jīng)驗與課本里的知識結(jié)合起來，建立起適合自己、有利于自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。所以，現(xiàn)代語文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)那種強調(diào)記憶背誦、強調(diào)模仿、強調(diào)知識的復(fù)述，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動提出問題和解決問題為導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。平時在小學(xué)語文教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點，巧用思維導(dǎo)圖，能有效地幫助教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能充分地調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到樂學(xué)愛教雙贏的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性

識字教學(xué)不僅是閱讀和寫作的根基，同時還是小學(xué)語文教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，因為學(xué)生受到年齡、漢字本身特點的制約，小學(xué)生的識字進(jìn)度緩慢而艱難。而識字進(jìn)度的緩慢又影響更好地落實語文新課標(biāo)的諸多要求及真正提升學(xué)生的識字能力。如何讓學(xué)生在教學(xué)中主動地認(rèn)識更多的漢字，提高識字量。作為語文教師，應(yīng)巧妙利用小學(xué)生愛玩游戲的年齡特征，設(shè)計出充滿趣味的思維導(dǎo)圖識字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中完成識字任務(wù)，拓展識字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樂于識字，以便增強識字教學(xué)效果。

在教學(xué)《鯨》這課的生字時，其中有個“肺”字，學(xué)生特別容易寫錯，于是教師就想辦法在網(wǎng)上查閱了關(guān)于“肉月旁”的相關(guān)資料，利用“思維結(jié)構(gòu)圖”展示了“肉”字從甲骨文——金文——小篆——隸書——楷書的演變，讓學(xué)生知道“肺”字的偏旁“月”表示的是肉，跟身體的器官有關(guān)，在這里是“肉月旁”。

接著利用“圓圈圖”，讓學(xué)生寫出“肉月旁”的一些字，學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，寫出了很多“肉月旁”的字。這么一來，學(xué)生就牢牢地記住了“肺”字，并且能很好地理解“肉月旁”的意思。

如果說漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的有效工具，那么正確認(rèn)識每一個漢字是學(xué)習(xí)漢字文化的起點，也是學(xué)生未來學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作的基礎(chǔ)。一個人識字量的多少、識字速度的快慢，直接關(guān)系到這個人將來的閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，識字教學(xué)既是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是未來學(xué)習(xí)的重點。一線教師要學(xué)會經(jīng)常用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式。

2.變形思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的立體性

作文是學(xué)生書面表達(dá)的一種重要方式，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，也是難度最大的一個環(huán)節(jié)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生具備語文素養(yǎng)的主要手段。從一個學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作能力的高低，可以判斷這個學(xué)生是否學(xué)會了較好地運用語文知識，是否具備語文素質(zhì)。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)這部分由于各種客觀的因素（安全方面、場地限制……），語文教師上寫作課常常只能把學(xué)生關(guān)在教室，讓學(xué)生苦思冥想、閉門造車。在這種與世隔絕、脫離生活實踐的封閉式環(huán)境進(jìn)行作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文的素材應(yīng)該來源于生活環(huán)境、來源于學(xué)習(xí)環(huán)境。可是小學(xué)生在寫作文時，因為平時沒有用心觀察生活、觀察身邊的人和事，不少學(xué)生對身邊的事視而不見、充耳不聞，更談不上把它記下來。于是現(xiàn)在的學(xué)生寫出來的作文大部分是假話連篇、東拼西湊，完全不是自己的想法，違背了作文的本意“我手寫我心”，也禁錮了學(xué)生那顆想象力豐富，思維活躍的大腦，學(xué)生的作文也因為缺乏生活之水的灌溉，枯燥乏味、蒼白無力，毫無生趣可言。而對于學(xué)生來說，寫作時常常不知道寫些什么，不知道從何下筆，對作文“談虎色變”，形成一種對作文的畏懼心理。

在學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖后，教師嘗試著讓學(xué)生在寫作前先運用思維導(dǎo)圖來理清自己的寫作思路。如寫《童年趣事》這個單元的習(xí)作時，教師讓學(xué)生先找出自己本次習(xí)作的中心詞，再請他們圍繞中心詞思考準(zhǔn)備寫哪些方面，一邊想一邊畫，讓自己的寫作思路立體化，學(xué)生看著繪制好的寫作思路思維導(dǎo)圖，對自己的文章思路一目了然，文章的材料安排也了如指掌，寫起文章來得心應(yīng)手，個個有話可說、有話可寫，就連平時一些寫作“苦難戶”也能寫幾百字出來。思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生寫作的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。

3.多向選擇，培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展性

孔子曰：“溫故而知新。”這話強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)的重要作用。期末復(fù)習(xí)是對整個學(xué)期知識的總結(jié)，是給學(xué)生查缺補漏的好時機。

每個學(xué)期的期末復(fù)習(xí)，教師會使出渾身解數(shù)，利用點點滴滴的時間，力求幫學(xué)生復(fù)習(xí)得全一點、復(fù)習(xí)得細(xì)一點，恨不得把有限的時間變成無限的力量，讓學(xué)生期末能考出好成績。可每次學(xué)期考試后，看到學(xué)生的成績，教師都會有些自責(zé)，覺得自己給學(xué)生復(fù)習(xí)得還不全、還不細(xì)。之所以有這些說法和現(xiàn)象，是教師在復(fù)習(xí)的時候復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)的過程中不能抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能給學(xué)生“舉一反三”造成的嗎？當(dāng)然不是。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是先記憶后理解的，那么，在期末復(fù)習(xí)階段，如何扭轉(zhuǎn)這種教師干著急，學(xué)生盲目被動復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果高能低效的落后局面呢？教師能不能借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搞好期末的復(fù)習(xí)呢？在分類復(fù)習(xí)時，句子復(fù)習(xí)這部分可以如下圖這樣做。

如果說語文教學(xué)中字詞是基礎(chǔ)，那么句子的學(xué)習(xí)則是寫作的磚瓦，是文章表情達(dá)意的重要手段，同時也是小學(xué)階段，對各年級學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。教師可以通過讓學(xué)生理解品讀句子，來對學(xué)生進(jìn)行一些思想道德教育和語文基礎(chǔ)知識教育。不同類型的句子可以表達(dá)不同的情感，也可以運用到不同的語言環(huán)境中，構(gòu)成不同類型的文章。教師教會學(xué)生遣詞造句，實際上就是對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范運用語言文字的語言教育和滲透正確思想知識的品德教育的過程。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生歸類復(fù)習(xí)句子，就是讓學(xué)生在寫寫、畫畫中歸類句子知識，學(xué)生通過整理歸類，合作完成思維導(dǎo)圖，從而對句子有了正確深入的思想認(rèn)識，學(xué)生就能在運用中寫出正確的句子。有了對句子正確的思想認(rèn)識，學(xué)生牢固地掌握句子的各種規(guī)律，就能在平時的運用中寫出正確規(guī)范的句子。句子寫好了，在后面的習(xí)作訓(xùn)練中，教師就不用擔(dān)心學(xué)生拿起筆寫不出好的作文了。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，在小學(xué)語文教學(xué)中會起到很大的作用，它就像是一棵放射性的“知識樹”，可以非常形象地體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，幫助學(xué)生掌握整理語文各類知識，幫助學(xué)生建立全面的知識體系。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點善用各種思維導(dǎo)圖，會事半功倍。既能有效地幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，達(dá)到師生愛教樂學(xué)雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

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