"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高職創(chuàng)客教育環(huán)境構(gòu)建研究

高玲

摘 要："互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，信息技術在教育領域中獲得了廣泛應用，這在一定程度上推動了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)客教育就是互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術結(jié)合的產(chǎn)物。文章分析了"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下我國創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并深入分析了構(gòu)建高職創(chuàng)客教育環(huán)境的途徑。

關鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+"；高職；創(chuàng)客教育；環(huán)境構(gòu)建

1創(chuàng)客教育的價值

美國學者及學習專家愛德加·戴爾經(jīng)研究提出著名的“學習金字塔”理論，他采用多種學習方式，并測試學習者2周，如圖1所示，由圖1可知，主動學習的學習內(nèi)容平均留存率明顯要高于被動學習。

創(chuàng)客教育是把創(chuàng)客文化與教育理念相結(jié)合，通過項目學習和實踐完成的教育方式，使用信息化技術與數(shù)字化工具，倡導實踐造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客是DIY精神的延伸，他們身上充分體現(xiàn)了熱愛科技、熱衷實踐、樂于交流、開拓創(chuàng)新的特質(zhì)。創(chuàng)客需要具備創(chuàng)新意識，他們了解相關領域最新的科技信息，喜歡挖掘新技術，崇尚創(chuàng)新；創(chuàng)客不針對特定人群，無關乎年齡、性別，不論學歷層次；創(chuàng)客在完成創(chuàng)意作品的過程中需要懂得運用各種工具和資源，如時下新興的開源軟硬件、3D技術、信息技術與互聯(lián)網(wǎng)資源等，并通過群體協(xié)助實現(xiàn)支持與分享；創(chuàng)客的行動出于興趣、愛好，當創(chuàng)意成為現(xiàn)實，巨大的成就感會鼓勵他們繼續(xù)進行下一個創(chuàng)客項目。創(chuàng)客教育具有開放學習、主動學習的特點，遵循當前高職院校推崇的“協(xié)同創(chuàng)新”、“工學結(jié)合”、“行動導向”等現(xiàn)代職教理念，也遵循構(gòu)建社會主義理論和金字塔理論的核心理念，因此創(chuàng)客教育具有強大的生命力，符合當代高職教學發(fā)展的需求。

2我國創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)客教育起步較晚，創(chuàng)客領域相對局限，雖然全國各地積極響應政府號召，努力開展可行的創(chuàng)客教育模式。但由于創(chuàng)客教育尚處于摸索階段，沒有成熟的能夠引領創(chuàng)客教育的師資隊伍，多數(shù)停留在只能提供一定的條件和場所上，建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等，創(chuàng)客教育沒有實質(zhì)性的效果。再者，創(chuàng)客教育受傳統(tǒng)思維理念影響較深，跨行業(yè)、跨專業(yè)的僵局不易打破，難以發(fā)揮學生的想象力。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)客教育環(huán)境構(gòu)建

3.1創(chuàng)客教育實驗室配置

根據(jù)學院各系部專業(yè)特色，文章以信息系專業(yè)為例進行介紹。信息系包括計算機應用、計算機網(wǎng)絡、電子商務三個專業(yè)，具有良好的信息技術儲備，學生思維相對理性而發(fā)散，創(chuàng)新意識較強。創(chuàng)客理念是跨行業(yè)、跨專業(yè)的，因此創(chuàng)客團隊的建立，可以在高職學院內(nèi)，以信息系學生為主，不分專業(yè)和年級，學生自由參與，自由組建。學院信息系開設圖形圖像處理、動漫設計、視頻剪輯等課程，為創(chuàng)客教育提供一定的技術支持；實踐研究階段，整合學校現(xiàn)有的資源，籌建創(chuàng)客教育實驗室，再配備錄音錄播設備，創(chuàng)建微信平臺，滿足學生的創(chuàng)作和制作實踐需要。實驗室與影視工作室相互協(xié)作，由影視工作室的學生團隊支持錄制創(chuàng)作過程，以完成真實項目作為主要的創(chuàng)作活動。

3.2構(gòu)建創(chuàng)客教育課程模式

高職教育要將創(chuàng)業(yè)教育全程滲透，全面覆蓋，應增設創(chuàng)業(yè)類課程，重組已經(jīng)體系化的課程，還需要按課程權(quán)重彈性管理，專業(yè)的外延大多是發(fā)散式的職業(yè)分流，與其它專業(yè)交互形成相互關聯(lián)的邊緣區(qū)，這是大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者擇業(yè)的聚焦點和創(chuàng)業(yè)基地，針對這類學生創(chuàng)業(yè)需要，專業(yè)教育如何跳出專業(yè)實施個性化的教學和創(chuàng)業(yè)指導，是教學改革的難點。高職院校應鼓勵和幫助學生將專業(yè)知識和能力應用遷移到創(chuàng)業(yè)之中。構(gòu)建創(chuàng)客教育課程模式，首先要開設創(chuàng)客基礎課程，職業(yè)心理（包括情商、態(tài)度、激勵與職業(yè)的關系）、職業(yè)生涯設計（包括職業(yè)選擇、職業(yè)決策、職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃等）、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐（包括職業(yè)學習創(chuàng)新能力、溝通表達能力、團隊合作能力、時間管理能力、抗壓適應能力、執(zhí)行力的培養(yǎng)，職業(yè)形象、禮儀的培養(yǎng)等）、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)準備（包括就業(yè)形勢分析、求職心理調(diào)節(jié)、創(chuàng)業(yè)準備等）。創(chuàng)客教育可以采用開放式組織形式，由學生自愿報名參加，不限專業(yè)、不限年級。鑒于這種情況，要開設固定的專業(yè)課程比較困難，倡導自主學習的模式，由學生分組、按照項目式實施，每一個或若干個項目由一個指導教師指導。隨著創(chuàng)客教育的推進，以老帶新將是一種重要的項目管理形式。

3.3創(chuàng)客教育師資隊伍建設

創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的知識體系，作為創(chuàng)客教育的教師，應具備跨學科、綜合性強的專業(yè)人才，目前高等職業(yè)院校已有的師資隊伍難以滿足創(chuàng)客教育的需要，創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別如表1所示。

3.4構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學習模式構(gòu)建

文章研究的“基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學習模式”，是指利用現(xiàn)代信息化資源，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，為達到一定的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學習活動結(jié)構(gòu)。整個模式分為前期分析確定、學習團隊組建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)學習過程、評價總結(jié)四個階段?！扒捌诜治龃_定”首先是創(chuàng)客學習者分析當前的學習主題是否與創(chuàng)新學習有關，決定創(chuàng)客學習者采用何種學習模式；其次，高職學生根據(jù)自己的學習興趣和學習風格在創(chuàng)客空間里對學習方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據(jù)學生的需求確定其學習路線、制定學習目標等，引導學生完成學習任務。

結(jié)語

社交網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云計算等進入校園的各個角落，為學生發(fā)散思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了前所未有的條件和環(huán)境。通過現(xiàn)代科技手段，資源變得共享便捷、快速，學習變得高效、易行。教育不再滿足于簡單的知識傳承，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則顯得越來越重要。創(chuàng)客教育拓寬了教育活動的界域，創(chuàng)新教育教學方式，是創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育改革的新途徑。

參考文獻：

[1]馮芳.“校政行企”多元協(xié)同的創(chuàng)客教育體系構(gòu)建與實踐路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2017（14）：85-87.

項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)客教育環(huán)境構(gòu)建研究

項目編號：TSKJJKY1701