分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：分享教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過學(xué)生間的合作與分享，引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在高中體育教學(xué)中，教師可以采用分享教學(xué)法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文根據(jù)高中體育教學(xué)實際，結(jié)合分享教學(xué)的相關(guān)研究，提出了在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分享教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：高中體育；分享教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在高中體育教學(xué)中，越來越多的教師認可高中體育以提升學(xué)生身體素質(zhì)為目標，但很多教師采用的教學(xué)方式都不受學(xué)生歡迎，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都存在枯燥的缺點，這導(dǎo)致學(xué)生逃避體育學(xué)習(xí)，練習(xí)效果也很差，所以教師應(yīng)注重采用分享教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生身體素質(zhì)。

一、 把握高中體育合作，分享教學(xué)目標

在高中體育教學(xué)中，教師可以采用合作分享模式來提升體育教學(xué)效果。在開展體育合作分享教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作，分享學(xué)習(xí)心得，促使學(xué)生共同進步，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的效率。在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)將更多時間交給學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生自主練習(xí)一些體育技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時就會主動尋求幫助，而學(xué)生的互助就會達成合作分享學(xué)習(xí)的目標。其次，教師也要注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容不感興趣，在自主學(xué)習(xí)時也不會積極主動，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣愛好，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生體育興趣，提升其自主學(xué)習(xí)積極性。再次，教師也可以給學(xué)生分組，小組形式可以更好地促使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在遇到困難時害怕開口的問題，而且小組形式可以促使學(xué)生間情感的提升，進一步提升學(xué)生分享學(xué)習(xí)效率。

比如教師在體育課中教學(xué)生踢足球時，可以開展雙人小組制，讓兩個學(xué)生一組，練習(xí)對傳球，比如貼地短傳、騰空長傳兩種常用的技巧，兩人合作時學(xué)生可以更多地練習(xí)，而且兩人合作可以互相糾正動作；在課前準備活動時，兩人配合可以完成很多的伸展活動，可見，足球就非常適合兩人小組制。而對于特殊的體育技能學(xué)習(xí)，如體操學(xué)習(xí)，教師就可以適當增加小組人數(shù)，讓學(xué)生自由組合組隊，進行自主的分享交流。不論體操學(xué)習(xí)還是足球?qū)W習(xí)，都需要給學(xué)生充足的練習(xí)時間，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在足球?qū)W習(xí)時，教師就可以將學(xué)生自主練習(xí)作為課堂主要內(nèi)容，而教師只在必要時示范標準動作；而在體操學(xué)習(xí)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分動作完成體操，然后將剩余時間教給學(xué)生讓學(xué)生重溫動作，小組內(nèi)互相糾正不標準動作。另外，教師還注意要選擇學(xué)生感興趣的體育教學(xué)內(nèi)容，在高中體育教學(xué)中應(yīng)以提升學(xué)生身體素質(zhì)為主，所以應(yīng)盡量考慮學(xué)生興趣，選擇學(xué)生喜愛的運動。比如班上同學(xué)大多喜歡籃球，教師可以給學(xué)生開展籃球教學(xué)，這樣學(xué)生對體育課興趣極高，學(xué)習(xí)積極性也會極高，其合作分享學(xué)習(xí)效果也會很好。

二、 明確高中體育合作，分享教學(xué)原則

在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心教學(xué)目標——提升學(xué)生體能，來設(shè)計教學(xué)方案，以及分享教學(xué)原則。為達到讓學(xué)生在分享學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生體能的教學(xué)目標，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并控制自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。在合作分享教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，盡量不要給學(xué)生直接提供幫助，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，探索體育技能。另外，教師也要注重讓學(xué)生在合作分享學(xué)習(xí)中體驗成功，學(xué)生在分享學(xué)習(xí)中如果只能感受到失敗，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到很大打擊，對其之后的合作分享學(xué)習(xí)會造成很大影響；如果學(xué)生在合作分享學(xué)習(xí)中能夠感受到成功，那么學(xué)生在之后學(xué)習(xí)中也會更加積極。所以，教師應(yīng)關(guān)注如何提升學(xué)生在合作分享學(xué)習(xí)中的成就感。教師可以通過改變教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，比如教師可以開展教學(xué)游戲，教學(xué)評價模式，比如讓學(xué)生合作完成一個教學(xué)游戲，這樣學(xué)生以團體方式獲得成功，也可以避免部分學(xué)生的積極性受挫。

比如在學(xué)習(xí)足球時，教師可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)團體足球接力帶球游戲，讓全班學(xué)生共同完成足球帶球接力，并給學(xué)生進行團體計時，然后將學(xué)生的班級成績與其他班級成績或往屆班級成績對比，這樣學(xué)生在挑戰(zhàn)時會團結(jié)一致，互相糾正不標準的帶球動作，研究如何更好地接力、帶球，這樣學(xué)生不光能在自主合作學(xué)習(xí)中提升個人的足球技能，還能獲得團體成就感。在給學(xué)生公布成績時，教師可以通過語言來表彰學(xué)生，比如班級學(xué)生成績較差，相比前一屆學(xué)生的成績差很多，教師就給班級學(xué)生頒發(fā)一個全校紀錄第二名等成績，這樣可以讓學(xué)生感受自己的成功，而忽視真實成績差的問題。教師一定要關(guān)注語言評價，注重用藝術(shù)的語言評價來鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、 落實高中體育合作，分享教學(xué)過程

在合作分享教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)注重合作細節(jié)，比如合作學(xué)習(xí)中的分組細節(jié)、合作分享細節(jié)、分享學(xué)習(xí)評價細節(jié)。在分組時，教師應(yīng)注重科學(xué)分組，既要考慮課程的性質(zhì)，根據(jù)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當?shù)姆纸M形式；也要考慮學(xué)生的個人特點，如果學(xué)生個性鮮明，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主分組；還要建立完善的小組制度。比如三人及以上的小組應(yīng)設(shè)立組長負責(zé)協(xié)調(diào)，讓小組在合作學(xué)習(xí)時更加高效。在合作分享學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)促使學(xué)生進行積極討論，可以以組長為核心，帶動整個小組的學(xué)生共同完善體育技能。在學(xué)習(xí)單人項目時，可以整個小組學(xué)生共同觀看單人完成，并糾正其動作的缺陷，通過糾錯模式來促進所有小組學(xué)生共同進步。再次，教師也要重視分享教學(xué)的評價模式，比如可以加入小組內(nèi)學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生更加積極地參與分享學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

在高中體育教學(xué)中，為提升學(xué)生身體素質(zhì)，教師應(yīng)積極嘗試分享教學(xué)法。教師要嚴把教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)過程，將分享教學(xué)的學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、分組合作、分享共進等教學(xué)理念貫徹到整個高中體育教學(xué)中，讓學(xué)生真正地通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)體育技能、提升個人體能。

參考文獻：

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[3]陳福元.分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，6（34）：102-102.

作者簡介：

吳天和，福建省三明市，福建省三明市沙縣金沙高級中學(xué)。