淺談語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳紅菊

摘 要：在傳統(tǒng)的教學活動中，學生在被動接受知識的同時，既沒有拒絕的權利，也沒有選擇的余地。學生沒有自主學習的權利，更談不上創(chuàng)新意識的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在新課程改革的教學環(huán)境下，課堂教學是以學生為主體，教師積極地為學生創(chuàng)造良好的學習情境，靈活運用多種教學策略引導學生“會學習”，全方面、多形式地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新能力；課堂教學；學習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.067

在當前深化教育教學改革的新形勢下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力是提高人才素質基礎和時代發(fā)展的需要，是教育工作者肩負的歷史使命。在語文教學中，怎樣使學生變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”呢？

一、 為學生營造和諧的學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。教師應該尊重每個學生，對優(yōu)秀學生在給予表揚的同時要提出更高的要求，對學習有困難的學生應該給予鼓勵和幫助。教師應對學生抱有希望，并通過態(tài)度、表情與行為將期望傳遞給學生，使學生增強自信，信任教師。

（一）及時表揚——培養(yǎng)個性

“創(chuàng)新”并不是在語文課堂上搞什么發(fā)明創(chuàng)造，而是重在珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發(fā)現(xiàn)。如：教學《畫風》一課時，當學生理解了文章后，我提出這樣一個問題：“同學們，如果你來畫風，你會用什么形式表現(xiàn)風的存在？”學生紛紛各抒己見，有個女生說：“我要畫一個小女孩，穿著美麗的花裙子，裙子在風中飄動，女孩的小辮子被風吹得跳舞?！睂τ诘湍昙墝W生來說，能完整地敘述出畫風的過程，教師要及時給予肯定，對學生的每個創(chuàng)意，每點成績予以肯定和贊揚，讓學生獲得創(chuàng)新的成就感。

（二）諒解錯誤——點亮學習“心燈”

學習的本身就是一種探索的過程，對學生的回答，教師應該給予正確的引導，以保護學生的創(chuàng)新意識；有的觀點即使有錯，教師也要給予學生自我修正與自我完善的機會。如：當學生在分析課文時，回答問題不能清楚表達自己的意思而說得沒有條理，教師可以這樣說“老師知道你心里已經明白了，但是不能清楚地表達出來，我把意思轉述出來，然后請你再說一遍好嗎？”這樣，在不打擊學生自尊心的同時，也給了他一次記憶知識的機會，讓他有了努力的方向。

在語文教學的過程中充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造能力極為重要的土壤，要想學生在語文學習中不斷創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，就需要教師讓學生體驗到創(chuàng)新的喜悅，減少創(chuàng)新的挫折，以不斷提高學生創(chuàng)新的自信心。

二、 教給學生學習方法，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“授人以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受益。”指導學生“學會”學習是當前語文教師在教學中應做好的一件事。要使學生能夠積極主動、創(chuàng)造性地學習，教師更要注意根據教材特點，不失機會地教會學生學習方法，引導他們逐步從“想學”到“會學”，最終達到“樂學”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在語文教學中教師要注重有目的、有計劃、有步驟地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，以此提高學生的創(chuàng)新技能。在引導學生創(chuàng)新的過程中，教師要充分把握好引趣、設疑和運用三個方面。

（一）渲染氣氛，引發(fā)興趣

結合多媒體課件輔助教學，能引導學生展開聯(lián)想，開闊學生思路，激發(fā)學生積極參與創(chuàng)新。如：在《日積月累》描寫田園風光詩句的教學中，我用優(yōu)美的音樂和圖片，呈現(xiàn)出一幅幅田園風光圖，把學生帶入到優(yōu)美的田園風光中，讓學生從中得到情感和情趣的陶冶。在記憶詩句的環(huán)節(jié)時，讓學生討論交流用什么樣的好辦法記憶這些佳句。學生紛紛獻計獻策，教師歸納學生的建議，用唱詩、畫詩、作詩等不同形式來理解記憶。通過這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。學生對這些詩句產生了興趣，又培養(yǎng)了學生用不同的形式表達自己對詩句的理解。

興趣是人們積極探索從事某種活動的一種傾向，是推動學習活動的一種動力。只有當學習者對內容、情境產生濃厚的興趣，才能傾心投入。教師在語文教學中設計巧妙的活動能激發(fā)學生的興趣，使學生在不知不覺中學到知識，同時又培養(yǎng)了學生對知識學習的創(chuàng)新意識。

（二）預約精彩，張揚個性

學生的創(chuàng)新能力會使課堂更加精彩。創(chuàng)新源于疑問，學生產生了疑問才能積極地去探究，在此過程中，學生的思維就會得以解放，產生求知創(chuàng)新。如在初學課文《一個小村莊的故事》時，教師提出這樣的問題：同學們想象一下這個小村莊是什么樣的？有的學生說：“小村莊一定很美麗，那里一定有山，有水?！睂W生在沒讀課文之前就開始了討論。在積極的發(fā)言之后，教師又問：“你們想不想知道在這個美麗的小村莊里發(fā)生了一個怎樣的故事？”“想”學生異口同聲回答。教師引導學生采取不同形式讀，讓學生在讀中尋找答案。“原來是個美麗的小村子，現(xiàn)在被洪水沖走了，什么也沒有了?！睂W生回答。“此情此景你有什么感受？想說些什么？”有的說：“我感到很難過，很傷心?！庇械恼f：“人們應該在砍樹之前，先在這棵樹旁邊種一棵小樹。這樣森林就不會消失了，小村莊還會那樣的美麗?！?/p>

“創(chuàng)新”并不是一味的“標新立異”，而是發(fā)現(xiàn)，是超越。這種發(fā)現(xiàn)和超越可以是學生對學習內容獨到深刻的理解，可以是知識運用與實踐中獲得的某種發(fā)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設情境，促其運用

創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)新思維，而豐富的想象才是創(chuàng)新的翅膀。教師要善于結合課文培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。例如：在學習完《一個小村莊的故事》之后，教師可以利用一節(jié)課讓學生編故事。教師提供素材，小動物在森林里，可是一棵棵大樹只剩下樹樁。教師提示可以運用剛學過的文章寫作方式，想象故事如何續(xù)寫，請學生提出如何保住小村莊的建議，然后根據交流的內容寫一篇小故事。故事會有怎樣的結局，學生都可以在文章中呈現(xiàn)。通過實例可以看出，這種設計有利于學生發(fā)散創(chuàng)造性思維，更能展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力。

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師不斷探索，不斷地更新觀念，采取有效的措施，真正滿足學生的個性需要，促進學生的個性發(fā)展。只要堅持以新課程標準來指導教學實踐，只要對語文教學改革充滿著信念和熱情，我們必定會在教學中探索、創(chuàng)出一片更燦爛的天空，必將會給學生一雙“好學”的翅膀，讓他們遨游在知識的廣闊天空！

參考文獻：

[1] 王香榮.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究（上旬），2011（8）.

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