新課改下“問題串”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力具有積極的作用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當本著針對性、啟發(fā)性以及趣味性的原則，科學(xué)設(shè)計“問題串”，不斷創(chuàng)新“問題串”的導(dǎo)入形式，實現(xiàn)很好的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題串；原則；對策

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性極強的學(xué)科，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、數(shù)學(xué)思維，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升?！皢栴}串”作為引導(dǎo)學(xué)生積極思維的有效方式，在教師數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“問題串”的運用，主要是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目標以及學(xué)生的實際情況等，通過設(shè)計一系列具有關(guān)聯(lián)性的問題，通過“問題組”或者是課堂追問的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，是促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷深化的有效教學(xué)手段。本文結(jié)合筆者自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索“問題串”的設(shè)計原則以及對策。

一、 “問題串”的內(nèi)涵

顧名思義，所謂“問題串”，是一系列問題的組合。而這一系列問題，則是與教師教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，具有一定邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)問題。目前，在學(xué)術(shù)界，關(guān)于“問題串”并沒有一個統(tǒng)一的定論。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及個人見解，認為：“問題串”是教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的理解能力以及理解水平等所涉及的一系列具有針對性的、邏輯性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”設(shè)計的原則

在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的運用，可以說是教師課堂教學(xué)改革的一大亮點。而教師在設(shè)計“問題串”的過程中，應(yīng)當遵循以下原則：

（一） 針對性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”的設(shè)計，不應(yīng)當是隨意而為，而應(yīng)當具有一定的針對性，即教師應(yīng)當有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。首先，“問題串”的設(shè)計應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在設(shè)計問題串之前，應(yīng)當深入研讀教材內(nèi)容，把握教學(xué)的目標；其次，在設(shè)計“問題串”的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的理解能力、接受水平等，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計與學(xué)生成長和發(fā)展相宜的問題，通過“由淺入深、層層遞進”的追問方式，周密部署，為促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二） 啟發(fā)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”的設(shè)計應(yīng)當遵循啟發(fā)性的原則。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以要采用“問題串”的方式，主要目的是為了一步一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生邏輯思維、抽象思維的形成，變學(xué)生的被動思維為主動思維，為學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計“問題串”的過程中，應(yīng)當認真思考，精心設(shè)計每一個問題，通過啟發(fā)性問題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三） 趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”的設(shè)計應(yīng)當符合小學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，趣味性的問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計“問題串”的過程中，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際生活、設(shè)置問題情境，通過生動、形象、有趣的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于思考，通過趣味性課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)良好的問題教學(xué)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”的教學(xué)對策

針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐活動，提出了以下積極的解決對策：

（一） 精心設(shè)計“問題串”

精心設(shè)計“問題串”，是開展問題情境教學(xué)的第一步，同時也是確?！皢栴}串”教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。在設(shè)計問題串的過程中，教師要注重以下幾點要素：首先，立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師在設(shè)計問題串的過程中，應(yīng)當充分把握設(shè)計的原則，立足學(xué)生現(xiàn)有的認知水平以及認知現(xiàn)狀，科學(xué)決定問題設(shè)計的層級以及目標，問題串的設(shè)計不應(yīng)當是隨意的、盲目的。而立足“最近發(fā)展區(qū)”理論的問題串設(shè)計，將問題的難度確定在“跳起來就可以摘到的桃子”，既不會太難，也不會太易，能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動思維和思考，有利于實現(xiàn)良好的問題串教學(xué)效果；其次，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在問題串的設(shè)計過程中，追求連續(xù)性以及針對性，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

（二） 科學(xué)導(dǎo)入“問題串”，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

可以說，在“問題串”教學(xué)中，精心的問題設(shè)計是基礎(chǔ)，而問題的導(dǎo)入則是關(guān)鍵。在問題導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)當從以下幾方面做起：首先，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。在信息技術(shù)背景下，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當采取多元化、多樣化的模式，盡可能避免單一的情境模式出現(xiàn)。而多媒體輔助教學(xué)的形式，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。在多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以巧妙地借助圖片、視頻、音頻等方式，刺激學(xué)生的感官和思維，實現(xiàn)很好的情境教學(xué)效果；其次，教師應(yīng)當在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用“問題串”，例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“問題串”，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到教師所設(shè)置的問題情境中，激發(fā)學(xué)生思考；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作環(huán)節(jié)等運用問題串，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 積極教學(xué)反思，升華“問題串”教學(xué)效果

教學(xué)反思是推動教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”的教學(xué)中，應(yīng)當充分認識到教學(xué)反思的重要性。例如，教師在課堂結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)，反思自己教學(xué)問題的設(shè)計存在哪些問題，是否已經(jīng)貼合了學(xué)生的興趣以及接受水平？在“問題串”的導(dǎo)入過程中，有哪些優(yōu)勢與不足？積極的教學(xué)反思，有利于促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，并進行積極的改進，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”的教學(xué)效果得到進一步的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“問題串”的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當遵循“問題串”設(shè)計的原則，精心設(shè)計“問題串”，科學(xué)導(dǎo)入“問題串”，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓小平.“問題串”教學(xué)的探索與實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2012（6）：37-38、58.

作者簡介：

湯俊，貴州省貴安新區(qū)，貴安新區(qū)黨武鎮(zhèn)中心完小。