如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘要：隨著我國(guó)教育戰(zhàn)線不斷加大力度推進(jìn)教改工作，初中各學(xué)科的教育教學(xué)工作也加強(qiáng)了教學(xué)組織工作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其不再僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)單一講解，而是更加重視優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們整體綜合素質(zhì)能力的全面提升，并由此為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出更加全面的應(yīng)用型人才。為此，通過(guò)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析，希望在探索一種全新教育模式的前提下，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

由于初中生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力還相對(duì)較弱，而要進(jìn)行問(wèn)題的解決，首要條件是先要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何依靠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在此過(guò)程中找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是完全照搬老師的思路去做周而復(fù)始的機(jī)械積累。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。

一、 以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)組織課堂

在學(xué)習(xí)與借鑒外國(guó)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育理念中，我們發(fā)現(xiàn)其普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從眾多的現(xiàn)實(shí)情境中抽離出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)該是形成這種數(shù)學(xué)系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，而非系統(tǒng)化后的最終結(jié)果。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，就需要以問(wèn)題串聯(lián)來(lái)組織課堂教學(xué)，把需要掌握的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的題目讓學(xué)生思考，并與學(xué)生一起，對(duì)復(fù)雜的概念和定理抽絲剝繭，直到最終的水落石出，使學(xué)生對(duì)這種探索性的思考產(chǎn)生興趣。而教師則主要起引導(dǎo)作用，將探索時(shí)間更多的交給學(xué)生，注意聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和思路，讓學(xué)生一步步的分析并講解出來(lái)。問(wèn)題的設(shè)置，要由淺入深，從基礎(chǔ)入手，一層層逐漸拔高，切不可操之過(guò)急直奔重點(diǎn)，要給學(xué)生們討論的空間，甚至是走彎路的空間，要有科學(xué)性和可行性，同時(shí)，趣味性也很重要，盡量讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近學(xué)生們的生活，最好是學(xué)生們關(guān)心的話題，可以起到事半功倍的效果。

二、 將實(shí)際生活中的場(chǎng)景引入課堂

深入培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，不僅需要教師自己去設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)將生活中的一個(gè)小場(chǎng)景帶入到課堂中，不僅能通過(guò)學(xué)生們熟悉的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活，并且在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去應(yīng)對(duì)一些問(wèn)題。在場(chǎng)景的選擇中，通常選用貼近學(xué)生們生活的、身邊真實(shí)存在的事例，也可以選用學(xué)生們熟悉的文學(xué)作品和動(dòng)畫(huà)中的事物。當(dāng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行討論，探索出解決的方法。只有當(dāng)學(xué)生們能夠一次次的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題后，他們才會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，數(shù)學(xué)真的很有用，才能主動(dòng)的用數(shù)學(xué)思維去探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。另外在集體活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)積極參與。實(shí)踐證明，多與學(xué)生進(jìn)行這種交流討論就能逐漸讓學(xué)生們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣了。而且通過(guò)情景教學(xué)所獲得的知識(shí)，是伴隨著數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，學(xué)生們更容易吸收，而且自然地也會(huì)將吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)的形式應(yīng)用在生活中。

三、 為學(xué)生積極營(yíng)造思考氛圍

學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)，需要學(xué)校和教師為其構(gòu)建科學(xué)的平臺(tái)。這種平臺(tái)的創(chuàng)建，應(yīng)該包含具體課程、具體環(huán)境和人文環(huán)境等，事實(shí)上也屬于一種情境教學(xué)。所謂人文環(huán)境，即是尊重學(xué)生，尤其應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，并改變過(guò)去一言堂的作風(fēng)，將課堂的主體地位還給學(xué)生，要讓學(xué)生們明白知識(shí)面前，除了真理不存在絕對(duì)的權(quán)威。過(guò)去，我們一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要聽(tīng)從老師的話，但現(xiàn)在時(shí)代在變，我們的觀點(diǎn)也要變，現(xiàn)在我們的教育任務(wù)是以為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為主，讓我們聽(tīng)到更多不同的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就大膽地說(shuō)出來(lái)。

四、 對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維和進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求也發(fā)生了一定的變化，更注重實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。學(xué)生能夠提出了問(wèn)題，就說(shuō)明他們?cè)谶M(jìn)行思考，無(wú)論繁簡(jiǎn)錯(cuò)對(duì)，教師都應(yīng)加以解答或回饋，可以不直接告訴答案，但一定要適當(dāng)鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，讓其理順?biāo)悸罚?dāng)其缺乏思路時(shí)要適當(dāng)指引，幫助其找到正確途徑。而對(duì)于即使是提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生，也不要直接給予否定，而應(yīng)鼓勵(lì)其做進(jìn)一步的驗(yàn)證，并通過(guò)自我判定，能夠在錯(cuò)誤的總結(jié)中找到正確答案。而在此過(guò)程中，教師只需要針對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并急于找到正確解答途徑的過(guò)程中，幫助其進(jìn)行思路整理，為其指點(diǎn)迷津，由此形成良好的思維習(xí)慣，并能進(jìn)行積極勇敢的探索與求證。

五、 廣泛開(kāi)展小組合作探究模式

小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作思考能力和溝通能力，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不太喜歡表達(dá)，但在小組學(xué)習(xí)這種環(huán)境中就截然不同了。教師要對(duì)這種方式充分利用，讓學(xué)生的思維在碰撞中磨煉升華。在這個(gè)環(huán)境下，教師作為旁觀者或者參與者都可以，可以充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活動(dòng)環(huán)境不必局限于教室之內(nèi)，甚至不用局限在校園里，可以在借助現(xiàn)代通訊工具的情況下，進(jìn)行廣泛的小組合作與實(shí)踐探究?？傊?，能有效而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和討論就是最好的引導(dǎo)與培養(yǎng)方式，而將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于發(fā)現(xiàn)和解決生活中的各種問(wèn)題，也正是當(dāng)前教學(xué)工作需要進(jìn)行深度挖掘的一個(gè)重點(diǎn)方向。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力是新課改的核心精神之一，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的必經(jīng)之路，數(shù)學(xué)教育工作者要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂教學(xué)從知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型，把教師的課堂身份從主導(dǎo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谒伎贾挟a(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)中進(jìn)行思考，形成良性循環(huán)，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

陳文攀，福建省泉州市，晉江市羅山中學(xué)。