淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

摘要：教學(xué)大綱對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即教育者必須教會(huì)學(xué)生以積極的態(tài)度自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探究。客觀現(xiàn)實(shí)一方面促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)發(fā)展，另一方面也給初中數(shù)學(xué)教育的落實(shí)帶來(lái)了問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這與教學(xué)大綱要求不謀而合。因此在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中加強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)重要且必要，教育相關(guān)者需要予以重視。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教育實(shí)效性

初中數(shù)學(xué)是夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，初中數(shù)學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠很好地滿足上述要求，然而數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一次大的嘗試，教育領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的研究還未形成體系，這無(wú)疑會(huì)影響廣大初中數(shù)學(xué)教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而阻礙我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。下文僅就筆者自身淺陋見(jiàn)解對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論，希望能夠?yàn)閺V大教育者提供借鑒。

一、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義和原則

（一） 意義

由于現(xiàn)階段我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教育教學(xué)形式為主要的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如形式單一、教學(xué)過(guò)程枯燥、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式制約了我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成了主動(dòng)，思維更活躍，教學(xué)實(shí)效性因而更有保障。與此同時(shí)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在脫離教育者、脫離課堂教育環(huán)境之后，能夠自主自由進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂教育得以延展，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為即時(shí)、自由、主動(dòng)。

（二） 原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循三原則：第一，啟發(fā)性原則。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生思維，要保證教學(xué)工作不再只向?qū)W生授之于“魚(yú)”，而是能夠向?qū)W生授之以“漁”，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界。第二，一致性原則。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要與數(shù)學(xué)大綱要求相一致，要與教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃相統(tǒng)一，如此數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)才能夠獲得準(zhǔn)確、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)方向，如此才能夠保證契合學(xué)生教育培養(yǎng)的初衷。第三，科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的思維發(fā)展，必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，且具備規(guī)范性，如此才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性，進(jìn)而為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一） 利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

多媒體教學(xué)法是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域內(nèi)最常使用的一種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)比較多樣，如能夠化抽象、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單、形象，能夠從視聽(tīng)等多個(gè)角度刺激學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)，教育者可以利用多媒體向?qū)W生播放動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)圖形，平移得到的圖案等，再引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式探究平移與旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系，并嘗試著說(shuō)明多媒體視頻之中的平移、旋轉(zhuǎn)圖形，以鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)印象。利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能夠很好地將學(xué)生引入教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，課堂教育的效果更佳。

（二） 聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，與學(xué)生的生活有著極其緊密的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。值得一提的是，在利用生活實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，教育者應(yīng)善于利用自身的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自行探索，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)合理解決生活中的問(wèn)題，利用生活實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在講授“等腰三角形的判定”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣情景：有一個(gè)等腰三角形彩紙如圖，AB是底，但不幸著火，只剩下斜線所示的余片，你能不能重新剪一個(gè)這樣的等腰三角形？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)。

（三） 利用帶有趣味性的問(wèn)題、典故進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，設(shè)置：我國(guó)古代《孫子算經(jīng)》里的“雞兔同籠問(wèn)題”：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？學(xué)生被這個(gè)有趣問(wèn)題吸引，思考問(wèn)題的答案。以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，這是誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方法。

（四） 從簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程的角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

例如，在學(xué)習(xí)“完全平方公式分解因式”時(shí)，考慮到學(xué)生已掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算，于是創(chuàng)設(shè)如下情景：計(jì)算20182+20172-2×2018×2017。待學(xué)生算出結(jié)果后，便問(wèn)學(xué)生：感到計(jì)算繁嗎？今天學(xué)習(xí)了新知識(shí)，口算就能得出結(jié)果。這時(shí)學(xué)生迫切想知道口算的秘密，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣被激發(fā)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好開(kāi)端。

（五） 基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

與成人相比，初中生的生長(zhǎng)發(fā)育不夠完善，知識(shí)理解能力相對(duì)較差，很多在成人看來(lái)“理所當(dāng)然”的知識(shí)在學(xué)生看來(lái)卻非常的“費(fèi)解”。因此，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)难诱够蛘呒由钪R(shí)點(diǎn)是可行的，但必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，否則將可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)新的問(wèn)題。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到“一題多解”情況，一題多解教學(xué)思路的點(diǎn)撥有益于幫助學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)全方位理解知識(shí)點(diǎn)，有益于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是教育者在利用一題多解問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)把握好“一題多解教學(xué)的度”，要防范講解過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)提高課堂教育的實(shí)效性亦能夠產(chǎn)生非常積極的作用。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境需要遵循一定的原則，與此同時(shí)，教育者要充分地考慮自身的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如此才能夠保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效，才能夠在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高數(shù)學(xué)教育實(shí)效性等方面發(fā)揮出數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

陳連生，福建省泉州市，福建省永春第四中學(xué)。