小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究探討

摘要：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生與教材交流的過(guò)程、學(xué)生與老師交流的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課文的閱讀，可以讓小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容從感官認(rèn)識(shí)升華到視覺(jué)認(rèn)識(shí)和聽(tīng)覺(jué)認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)一步體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣，從而提高小學(xué)生們的理解力和記憶力，而且通過(guò)朗讀教學(xué)還能夠有效地改善課堂氛圍，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑、輕松、和諧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略；研究；探討

引言：熟讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的重要途徑，而且通過(guò)老師正確的指導(dǎo)，還可以讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)提高對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟力，但在朗讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，作為語(yǔ)文老師一定要提前掌握教學(xué)技巧，不僅要為學(xué)生設(shè)置明確的朗讀時(shí)間和朗讀目標(biāo)，而且還要讓他們學(xué)會(huì)朗讀的技巧，這樣才能夠取得朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一） 沒(méi)有規(guī)定朗讀時(shí)間

從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生的朗讀過(guò)程并沒(méi)有明顯的成效，他們并不明白朗讀的作用，只是單調(diào)地進(jìn)行念書(shū)，而且朗讀的過(guò)程也只停留在表面上，并沒(méi)有從文章的主旨出發(fā)，通過(guò)朗讀去把握文章的中心思想和作者的寫(xiě)作意圖。而且在小學(xué)朗讀教學(xué)中老師也沒(méi)有規(guī)定朗讀的時(shí)間，覺(jué)得朗讀時(shí)間是由老師自由掌握的，可長(zhǎng)可短。有的老師甚至認(rèn)為，讓小學(xué)生朗讀課文其目的也是為了加深對(duì)文章的理解，倒不如直接把文章的主題講解給學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)思想直接制約著朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。老師的講授并不能夠替代學(xué)生自己的朗讀，而學(xué)生如果能夠掌握朗讀的技巧則可以激發(fā)起他們的朗讀興趣，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)新的境界。

（二） 缺乏明確的朗讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，許多老師和同學(xué)都把朗讀的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)熟悉課文的過(guò)程，并沒(méi)有設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)，只是張口念書(shū)就行了，這種盲目的朗讀教學(xué)，并不能達(dá)到良好的效果，而且有的老師覺(jué)得讓小學(xué)生朗讀，會(huì)使課堂紀(jì)律非常亂，所以就干脆讓學(xué)生默讀，或者讓大家“齊讀”，但是每個(gè)學(xué)生的思維、思想感情以及感悟能力是不一樣的，這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，不僅使小學(xué)生們的朗讀興趣下降，而且也影響著小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)很難取得實(shí)效性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法和策略研究

（一） 保證充足的朗讀時(shí)間

朗讀的過(guò)程是小學(xué)生與文章交流的過(guò)程，通過(guò)深入的交流，學(xué)生們可以從中領(lǐng)悟到作者寫(xiě)作的意圖，從中感受到文章內(nèi)容的內(nèi)涵，同時(shí)也在進(jìn)一步提高朗讀的效果，而作為語(yǔ)文老師，在讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，不需要將文章主題及中心思想告訴他們，只要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，并且還要給學(xué)生一定的啟發(fā)和指引，讓他們通過(guò)自己的朗讀，按照自己內(nèi)心的想法去進(jìn)行理解，這樣不僅可以鍛煉小學(xué)生的思考能力，而且還能夠發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧杂衫首x的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)的朗讀中主動(dòng)去獲得知識(shí)，取得進(jìn)步。

（二） 增加朗讀的多樣性

小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的階段，如果讓他們單純而枯燥地朗讀課文，必然會(huì)引起他們的反感，而且也很難取得朗讀的有效性，所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要增加朗讀的多樣性，比如說(shuō)可以有感悟的朗讀，可以分角色朗讀，還可以配以表演的形式進(jìn)行朗讀，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性，而且通過(guò)多種形式的朗讀，還能夠讓小學(xué)生從中感受到文章的意境，讓死板的文字躍然紙上，變得生動(dòng)形象。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，就可以讓小學(xué)生通過(guò)肢體表演配以輕松愉快的朗讀，不僅可以讓文章內(nèi)容變得更富有情趣，而且還能夠讓小學(xué)生們?cè)谖┟钗┬さ谋硌莓?dāng)中，獲得更多的知識(shí)，這樣的課堂氛圍更有助于小學(xué)生的理解和記憶，能夠進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三） 明確朗讀的目的性

小學(xué)生自由朗讀的過(guò)程并不是亂糟糟的一大片，而是每一個(gè)孩子對(duì)課文整體感知的一個(gè)過(guò)程，只要在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，老師能夠給予正確的引導(dǎo)，并確立明確的朗讀目標(biāo)，就一定能夠讓小學(xué)生的朗讀教學(xué)由淺入深，得到循序漸進(jìn)的提升和加強(qiáng)。尤其對(duì)于一些比較難以理解的文章的朗讀，老師更要充分發(fā)揮向?qū)宰饔?，指引學(xué)生去進(jìn)行理解，帶動(dòng)大家參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到描寫(xiě)景物的文章時(shí)，因?yàn)檫@類(lèi)文章都非常的優(yōu)美，比如說(shuō)《桂林山水》，文章雖然篇幅不長(zhǎng)，卻把桂林山水的優(yōu)美景色寫(xiě)得如同親臨其境一般。所以老師可以先進(jìn)行示范性的朗讀，然后再讓小學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行朗讀，在學(xué)生的參與過(guò)程中，朗讀教學(xué)的效果也會(huì)得到明顯的提升。

（四） 掌握朗讀的技巧性

進(jìn)行朗讀的過(guò)程并不是隨心所欲的過(guò)程，它是需要技巧的，所以老師一定要給小學(xué)生充分地講解，讓他們掌握朗讀的技巧性，這樣他們才能夠把技巧性的朗讀和對(duì)文章的理解結(jié)合在一起，才能夠在朗讀過(guò)程中去進(jìn)行不斷地思考，尤其對(duì)文章中重點(diǎn)段落的朗讀，必須要全身心地投入，付諸感情，這樣才能夠真正理解作者寫(xiě)作的深意，達(dá)到朗讀的目的，提升朗讀教學(xué)的效果。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，小學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的朗讀，不但要掌握狐貍的體態(tài)語(yǔ)文，而且還要對(duì)烏鴉的心理變化進(jìn)行了解，這樣才能夠把狐貍花言巧語(yǔ)騙肉吃、烏鴉經(jīng)不起贊美而上當(dāng)?shù)慕?jīng)過(guò)，理解并朗讀到恰到好處。同時(shí)，還能讓小學(xué)生從朗讀中掌握文章的寓意，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到升華。

三、 結(jié)束語(yǔ)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，充分說(shuō)明朗讀的重要性，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了要給予小學(xué)生充分的朗讀時(shí)間和明確的朗讀目標(biāo)之外，還要進(jìn)一步提高老師的朗讀基本功，這樣才能夠在朗讀教學(xué)中給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，讓小學(xué)生通過(guò)朗讀去增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力和感悟能力，在良好的朗讀習(xí)慣中，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)邁上一個(gè)臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：

葉雅紅，福建省漳州市，龍海市石碼第二中心小學(xué)。