關(guān)于高職院校學(xué)生專業(yè)滿意度制約因素研究

高占龍

摘 要：當(dāng)前，由于高考體制、社會(huì)就業(yè)形式、學(xué)生意愿、高職辦學(xué)力量、家長(zhǎng)干涉等多種因素的制約，高職院校學(xué)生專業(yè)滿意度現(xiàn)狀不太理想。教師在對(duì)高職院校學(xué)生專業(yè)滿意度現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)研究了當(dāng)前教育背景下，影響高職院校學(xué)生專業(yè)滿意度的多個(gè)制約因素，旨在為高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；專業(yè)滿意度；制約因素

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.030

一、高職院校學(xué)生專業(yè)滿意度現(xiàn)狀

（一）高職生專業(yè)選擇達(dá)成度偏低

基于我國(guó)現(xiàn)有的高考制度和人們根深蒂固的觀念影響，目前的大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段缺少必要的專業(yè)選擇知識(shí)輔導(dǎo)，在填報(bào)專業(yè)時(shí)對(duì)大學(xué)專業(yè)分類沒有深入了解，高考填報(bào)志愿的過程中沒有自己明確的意愿和想法，很多學(xué)生對(duì)于自己的興趣愛好嚴(yán)重缺乏了解，對(duì)于專業(yè)設(shè)置和專業(yè)知識(shí)更是一知半解，尤其是高職生在高考志愿填報(bào)過程中的專業(yè)選擇、入校后的專業(yè)再選擇以及選擇專業(yè)之后的學(xué)習(xí)過程都受到家長(zhǎng)、同學(xué)、老師、朋友、社會(huì)輿論等多方面壓力的禁錮，專業(yè)選擇達(dá)成度偏低，專業(yè)選擇的自主參與度不高。

（二） 高職生專業(yè)滿意度有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的滿意度不高。高職生的專業(yè)滿意度主要受個(gè)人興趣愛好、學(xué)校的教學(xué)力量、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)信息等因素的影響。同時(shí)，專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著緊密聯(lián)系，較高的專業(yè)滿意度有利于高職生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于形成較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。許多高職生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的滿意度不高，成就感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主體性不能很好地發(fā)揮出來，直接影響了學(xué)習(xí)效果。高職生進(jìn)入大學(xué)校園以后，如果對(duì)現(xiàn)有專業(yè)不滿意，重新選擇專業(yè)的自由度很小，局限性很大。很多學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展方向與自己的喜好不一致，造成進(jìn)入工作崗位后，對(duì)于所從事職業(yè)的滿意度較低，工作的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致自身價(jià)值得不到最大限度的發(fā)揮。

二、高職院校學(xué)生專業(yè)滿意度影響因素分析

（一）高職生個(gè)人興趣愛好和專業(yè)志愿不受尊重

高中生選擇專業(yè)的基礎(chǔ)是自己的高考分?jǐn)?shù)?；谖覈?guó)現(xiàn)有的高考制度，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇的主要參考指標(biāo)，高分可以選擇好學(xué)校和好專業(yè)，低分只能委曲求全或者違心選擇。這種專業(yè)選擇行為的出發(fā)點(diǎn)是分?jǐn)?shù)而非個(gè)人意愿。高考填報(bào)志愿的過程中，學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和學(xué)生志愿在很大程度上并沒有受到尊重，很多學(xué)生都被家長(zhǎng)貼上什么也不懂、什么也不會(huì)的標(biāo)簽，學(xué)生的意見并沒有受到重視，學(xué)生的個(gè)人愛好被放在專業(yè)選擇考慮因素的末位，直接影響高中生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后對(duì)于專業(yè)的不認(rèn)同。

（二）高中畢業(yè)生職業(yè)傾向模糊、被動(dòng)選擇專業(yè)

正確的專業(yè)選擇和個(gè)人興趣愛好相關(guān)。高中階段對(duì)于未來的職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)選擇等相關(guān)課程和知識(shí)的講授幾乎是一片空白，多數(shù)高中畢業(yè)生并沒有明確的職業(yè)傾向，他們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)填報(bào)的過程中幾乎都是片面的。很多學(xué)生根本不了解自己喜歡什么樣的專業(yè)，不了解自己的性格適合什么樣的專業(yè)，也不了解不同的專業(yè)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作發(fā)展方向是什么，更不了解不同學(xué)校對(duì)于專業(yè)設(shè)置的傾向和專業(yè)教育師資力量如何。在專業(yè)選擇過程中處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，這樣的局面勢(shì)必引發(fā)高職生進(jìn)入大學(xué)校園后對(duì)專業(yè)滿意度不高的狀態(tài)。

（三） 多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)選擇盲目干涉

很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子高考志愿的填報(bào)以及專業(yè)的選擇盲目干涉，他們本身并沒有對(duì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家人才儲(chǔ)備等宏觀體系正確理解的能力，盲目或者片面地根據(jù)社會(huì)媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、身邊朋友的三言兩語以及自身片面的理解，就幫孩子選擇了專業(yè)。一部分壟斷型的家長(zhǎng)，并沒有將孩子看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，完全沒有考慮孩子的興趣愛好，具有強(qiáng)烈地干涉孩子管孩子的傾向；一部分放任自由型的家長(zhǎng)，總是認(rèn)為孩子選擇什么學(xué)校和什么專業(yè)是教師的事情，教師讓報(bào)什么，就給孩子報(bào)什么，完全忽視了孩子自身的興趣愛好；還有一部分家長(zhǎng)將孩子的專業(yè)選擇與自己曾經(jīng)的熱情糾纏在一起，潛移默化地干涉孩子的專業(yè)選擇。這樣的專業(yè)選擇大環(huán)境勢(shì)必是對(duì)高職生個(gè)體健康發(fā)展的制約，嚴(yán)重影響了高職生專業(yè)滿意度。

（四） 社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的影響

近年來，國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)入新常態(tài)，宏觀就業(yè)壓力不減，高校畢業(yè)生群體就業(yè)前景不容樂觀。畢業(yè)生的就業(yè)希望與當(dāng)前就業(yè)需求的變化之間存在著明顯矛盾，就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力給即將踏入大學(xué)校園的高中生沉重沖擊。多數(shù)高中生在填報(bào)志愿和選擇專業(yè)過程中，受到嚴(yán)峻就業(yè)壓力的影響，過多考慮畢業(yè)以后的工作環(huán)境和工作薪酬等實(shí)際問題。另外，市場(chǎng)對(duì)于不同專業(yè)畢業(yè)生的需求造成了近幾年來熱門專業(yè)的改變，社會(huì)對(duì)于諸如建筑、護(hù)理、會(huì)計(jì)、電氣自動(dòng)化等偏理科專業(yè)的需求數(shù)量加大，而對(duì)于諸如英語、商貿(mào)、人力資源等偏文科的專業(yè)需求量降低，直接影響了原有高職院校的專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有社會(huì)對(duì)于人才的需求，熱門專業(yè)的改變也在一定程度上影響了高中生對(duì)于專業(yè)的選擇以及入校以后的專業(yè)滿意度。

（五） 高職院校的教學(xué)力量

高職院校的教學(xué)力量也是影響高職生專業(yè)滿意度的主要原因，這里面包含學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件等硬件條件和學(xué)習(xí)氣氛、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系、生生關(guān)系等軟件條件。高職院校教師水平和教師素質(zhì)決定了高職生是否滿意課堂教學(xué)，高水平的教師會(huì)讓高職生更加認(rèn)可自己的專業(yè)，喜歡學(xué)習(xí)；高職院校優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境、齊全的教學(xué)設(shè)備、合理的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件等，是高職生上課必需的硬件環(huán)境；良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)風(fēng)、班集體飽滿的學(xué)習(xí)情緒、融洽的班級(jí)環(huán)境、尊師重道的師生關(guān)系以及友好的生生關(guān)系，也可以帶給高職生良好的專業(yè)滿意度，從而形成良好的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遲到、早退、曠課等現(xiàn)象普遍存在于不同層次的高職院校中，已經(jīng)嚴(yán)重影響了當(dāng)前高職教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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