建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)和中職英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

甄珍

摘 要： 建構(gòu)主義作為西方心理學(xué)的新興教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論分支下的支架式教學(xué)模式提倡教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，利用情境、合作、交流等環(huán)境要素為學(xué)生搭建可以不斷向上攀緣的支架，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。本文以中職基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何運(yùn)用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生獨(dú)立攀爬，從而習(xí)得新知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計(jì) 中職英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂

英文讀寫(xiě)能力對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中等職業(yè)院校學(xué)生而言是一塊短板。因?yàn)槠渖吹奶厥庑?，他們大多?shù)英文基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，課堂表現(xiàn)較為被動(dòng)，參與度不高。這使得中職英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)起來(lái)尤為困難，很難看到效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教為主，學(xué)生被動(dòng)地從老師那里接受知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，很難看到教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知理論的一個(gè)分支，目前已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。該理論對(duì)于研究如何以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平有著重要的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）其指出，兒童在與周?chē)h(huán)境相互作用中建構(gòu)起對(duì)外部世界的知識(shí)，從而逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡。其中“同化”指兒童從外界環(huán)境中獲得相關(guān)信息并將其結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程；“順應(yīng)”指外界環(huán)境改變，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于無(wú)法同化新環(huán)境所提供的信息，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，而且正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為本，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心。學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索構(gòu)建新知識(shí)。教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師改變以往的填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，建立更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，輸送更有能力的人才的新型教學(xué)模式與教學(xué)方法。

二、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式和教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景指導(dǎo)下逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

1.建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。通常包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，還應(yīng)增加“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。由教學(xué)過(guò)程中的這四個(gè)要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱(chēng)之為“教學(xué)模式”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2.建構(gòu)之以理論下的教學(xué)方法

在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，每一種教學(xué)方式自有特點(diǎn)。

（1）支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

①搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

②進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。

③獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。最后爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑤效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（2）拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

①創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

②確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

③自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴答案，而是學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

⑤效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。

（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支——“彈性認(rèn)知理論”（cognitive flexibility theory），這種理論的宗旨是提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。

③思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的思維能力。

④小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。

⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)相同。

建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種不同的形式，但是又有共性，即教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下中職英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含以下步驟；確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者的特征；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)；制定教學(xué)策略；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟具有一定的科學(xué)性，在課堂實(shí)踐上呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的教學(xué)效果，但其弊端隨著教學(xué)改革的深入逐漸顯露出來(lái)：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主性、積極性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)?？梢?jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。

建構(gòu)主義理論背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)）。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下中職英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前——導(dǎo)入情境。導(dǎo)入情境，與“搭腳手架”或“創(chuàng)設(shè)基本情境”作用相似。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)中職生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)參與度。以外研社中職英語(yǔ)修訂版第一冊(cè)u(píng)nit2 Its easy to make friends為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生用已認(rèn)知的形容詞盡可能地介紹自己班級(jí)里的一位同學(xué)，讓其他學(xué)生通過(guò)描述猜測(cè)這位神秘同學(xué)的名字，從而完成教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入步驟，符合以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則。

（2）課中——協(xié)作、討論、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。作為組織者，教師將學(xué)生分成小組并列出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位借助詞匯圖片和已有知識(shí)，盡可能深入地討論、協(xié)作對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行作答。從而掌握課文相關(guān)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在本單元的Read and Learn章節(jié)，閱讀內(nèi)容涉及與家人和朋友的溝通方式，學(xué)生通過(guò)教師搭建的腳手架“scaffold”，即如何猜測(cè)閱讀中的生詞詞義等tips和提高閱讀速度的技巧，構(gòu)建了英文書(shū)信交友的句式和詞匯。過(guò)程中學(xué)生的“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義構(gòu)建”都得到了很好的體現(xiàn)。

（3）課后——寫(xiě)作能力提升

在大多數(shù)中職學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置為平均每周三學(xué)時(shí)，“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)受課時(shí)限制，一般只能讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式訓(xùn)練提高?；谀壳爸新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的師資、學(xué)生水平、教學(xué)條件等諸多因素的限制，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段比如微課視頻，電子郵件發(fā)送的課件等，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成最終的意義構(gòu)建，從而提高學(xué)生的英文讀寫(xiě)能力，不失為一種可行的有效方式。

教師在常規(guī)修改學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)定，使學(xué)生了解自身的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，此理論下衍生的教學(xué)方法為途徑，結(jié)合中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)闡述了構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的中職英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，探討了有利于中職英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地從外向內(nèi)的單項(xiàng)輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)。教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者（lecturer）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)生習(xí)得新知識(shí)時(shí)建構(gòu)意義的幫助者（facilitator），更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)新性。在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)技能，有利于培養(yǎng)自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

在大力提倡教育改革，發(fā)展職業(yè)教育的今天，建構(gòu)主義教學(xué)理論下的支架式教學(xué)模式對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示和指導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能型人才有著積極的借鑒作用。

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