基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)證研究

項(xiàng)夢(mèng)琦　段曉楠

摘 要： 信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及信息交流的多模態(tài)化改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用仍存在各種弊端。為了解決多模態(tài)教學(xué)過程中存在的一些問題，本文基于多模態(tài)教學(xué)理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式并將其運(yùn)用到為期九周的跨文化交際課程教學(xué)中。九周課程結(jié)束后，課題組成員通過定量和定性分析相結(jié)合的方法對(duì)設(shè)計(jì)的新型多模態(tài)教學(xué)模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證、分析和改進(jìn)，以求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 多模態(tài)教學(xué) 實(shí)證研究

一、多模態(tài)教學(xué)國(guó)內(nèi)外綜述

多模態(tài)教學(xué)是在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式，并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義。在多模態(tài)教學(xué)中，教師運(yùn)用多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，促進(jìn)學(xué)生在多模態(tài)交互中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。西方，最早將多模態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)的是New London Group （1996）。他們認(rèn)為英語(yǔ)識(shí)讀能力應(yīng)該反映多模態(tài)和多文化的特征。2000年，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Pedagogies），他強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)和評(píng)估都應(yīng)以多模態(tài)為中心開展。2002年，Royce在英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討了多模態(tài)教學(xué)方法論及英語(yǔ)課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同。Bonsignori V （2018）探索了電視劇、電影等多模態(tài)載體對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的影響。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者將多模態(tài)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。Shui， CQ （2017）探究了在MOOC背景下的多模態(tài)教學(xué)模式研究。Wang X （2017）則探究了多模態(tài)教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用。在國(guó)內(nèi)，顧曰國(guó)（2007）、胡壯麟（2007）等是最早研究多模態(tài)話語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的學(xué)者。張德祿和丁肇芬（2013）運(yùn)用多模態(tài)體裁理論開展外語(yǔ)教學(xué)程序研究，使教學(xué)程序在多元讀寫能力培養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)模式化。芮燕萍，冀慧君（2017）將多模態(tài)教學(xué)方式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課中，在為期16周的實(shí)踐中證明多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐有利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。宋英（2017）、方敏（2018）在多模態(tài)教學(xué)背景下，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探究了學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)路徑。

綜上分析，國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的研究還是相當(dāng)活躍的。主要表現(xiàn)是把語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)所具有的功能延伸到除語(yǔ)言之外的其他符號(hào)，即圖像、聲音和動(dòng)作等視覺、聽覺和行為方面的符號(hào)模態(tài)，促進(jìn)多模態(tài)讀寫能力的提高。

二、現(xiàn)行多模態(tài)教學(xué)存在的問題

多模態(tài)教學(xué)順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種官能，變革了單一傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中多模態(tài)教學(xué)存在一些問題。

在教學(xué)手段上，由于過于依賴多媒體技術(shù)，教師往往會(huì)忽視與同學(xué)之間的互動(dòng)。所謂的多模態(tài)教學(xué)并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象，只不過這種灌輸方式從黑板變成了計(jì)算機(jī)。加之一些教師會(huì)將課堂PPT傳至班群，導(dǎo)致部分學(xué)生不記筆記，游離課堂。一些學(xué)生被動(dòng)消極地接受多模態(tài)教學(xué)帶來(lái)的多種感官享受而不是主動(dòng)參與到課堂中。

從教學(xué)過程來(lái)看，多模態(tài)課堂教學(xué)模式下，部分學(xué)生不會(huì)提前預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容比較陌生，因此當(dāng)老師講課速度過快或涉及內(nèi)容比較復(fù)雜時(shí)，常常跟不上老師的節(jié)奏。

從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，教師和同學(xué)之間交流不足。教師不能及時(shí)受到學(xué)生的教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法及時(shí)監(jiān)督、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

基于現(xiàn)行多模態(tài)教學(xué)的一些不足之處，課題組成員在為期九周的實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)了一種新型多模態(tài)教學(xué)模式。在該模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了旨在彰顯翻轉(zhuǎn)課堂和多模態(tài)教學(xué)特點(diǎn)和功能的新的教學(xué)模式，即基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模型設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，課題組在多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了不同的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)方法。以建構(gòu)主義（Papert ，1993）為指導(dǎo)，課題組認(rèn)為學(xué)生在老師引導(dǎo)下有能力進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生之間相互協(xié)作、配合、互補(bǔ)等達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。新型多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的模型建立在前期教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)觀察的基礎(chǔ)上，在九周的教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，最后在定性（學(xué)生訪談）和定量（問卷調(diào)查）分析的基礎(chǔ)上對(duì)新型多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂模型的效果加以驗(yàn)證。

（一）課前多模態(tài)資源的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)

教師課前提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)資源，例如文本、圖像、視頻、音頻等。這種多模態(tài)的資源可以滿足學(xué)生的不同需求。如果僅僅提供多模態(tài)資源而缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，那么再吸引人的多模態(tài)資源也不會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課前多元互動(dòng)引入多模態(tài)資源學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。教師可以創(chuàng)建微信交流平臺(tái)。學(xué)生在上課前必須在微信平臺(tái)發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言積極性將作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”、交作業(yè)的教學(xué)方式僅僅建構(gòu)了學(xué)生和老師之間的單向聯(lián)系?；诜D(zhuǎn)的多模態(tài)教學(xué)模式的獨(dú)特之處就在于課題組借助微信平臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都可以提出觀點(diǎn)，也可以看到并評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、吸收、反駁中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師可以加入微信平臺(tái)的探討，提出觀點(diǎn)，也歡迎不同的觀點(diǎn)。教師會(huì)充當(dāng)調(diào)節(jié)者的角色，促進(jìn)課前討論的順暢進(jìn)行。除了討論內(nèi)容的多元化以外，同學(xué)發(fā)言形式可以多樣，同學(xué)可以選擇不同的載體（音樂、視頻、文字等）表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）多模態(tài)課堂的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)

學(xué)生課前的互動(dòng)學(xué)習(xí)只能完成對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)知，對(duì)于更復(fù)雜的深層問題，則需要多模態(tài)互動(dòng)?；诜D(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式的重點(diǎn)是生生互動(dòng)、課堂報(bào)告、小組互動(dòng)和小組協(xié)商。課前的微信平臺(tái)分享讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了初步的了解，因此教師會(huì)在上課前5分鐘到10分鐘解釋一些共性的困惑和普遍的問題。在原有的基礎(chǔ)上，教師通過補(bǔ)充知識(shí)加提問的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)中學(xué)生占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生間的觀點(diǎn)碰撞互動(dòng)，老師和學(xué)生間的互動(dòng)是課堂的核心。小組自由討論，師生課堂對(duì)話，生生自由對(duì)話是具體實(shí)現(xiàn)形式。針對(duì)一個(gè)論點(diǎn)，任何學(xué)生只要有想法就可以發(fā)言。觀點(diǎn)一致的同學(xué)可以組成小組，共同查找資料；觀點(diǎn)不一致的同學(xué)可以自由舉手反駁。教師也可以通過對(duì)話的方式促使學(xué)生深化思考，加深理解。

（三）課外多模態(tài)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)

多模態(tài)評(píng)價(jià)體系是指“通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與，對(duì)圖像、文字、色彩、視頻、聲音等因素進(jìn)行多方位交際和學(xué)習(xí)，并以此作為對(duì)一個(gè)人進(jìn)行判斷和評(píng)估的方法”（王慧君，2015）?；诜D(zhuǎn)課堂的多模態(tài)評(píng)價(jià)是以多模態(tài)理論為主導(dǎo)，構(gòu)建起一個(gè)形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性為輔的評(píng)價(jià)體系?；诜D(zhuǎn)課堂的多模態(tài)評(píng)價(jià)不單單是老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，更重要的是學(xué)生可以對(duì)自己、其他學(xué)生、老師提出評(píng)價(jià)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)中就是突出師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，盡量使評(píng)價(jià)體系翻轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以在自我反思、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。教師可以在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整上課模式，使課堂呈現(xiàn)良性發(fā)展，師生之間也形成了良性互動(dòng)關(guān)系。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

根據(jù)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程，在跨文化交際課程中，項(xiàng)目組進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)年級(jí)有145人，分三個(gè)學(xué)習(xí)班選修本門課程。以跨文化交際課程第一課“人性的本質(zhì)”為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程大致如下：

（一）準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，第一課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生形成對(duì)人性本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)。上課前，教師在微信平臺(tái)上發(fā)布了一些關(guān)于人性的多模態(tài)資料（自制視頻、電影《戰(zhàn)馬》和《狗鎮(zhèn)》、教材P121-P134，PPT等），同時(shí)提出問題：“基于課前學(xué)習(xí)，你認(rèn)為人性本善，人性本惡，還是人生來(lái)本無(wú)善惡？”同學(xué)在上課前，必須就該問題在微信平臺(tái)提出見解。學(xué)生在微信平臺(tái)的參與度將作為平時(shí)成績(jī)指標(biāo)之一。

（二）實(shí)施階段

在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起到指導(dǎo)作用。具體來(lái)說(shuō)，教師先利用10分鐘左右時(shí)間，梳理各學(xué)派對(duì)人性的不同看法，并對(duì)學(xué)生在微信平臺(tái)的發(fā)言做出點(diǎn)評(píng)。在接下來(lái)的80分鐘里，學(xué)生根據(jù)對(duì)人性的看法站隊(duì)，組成三組隊(duì)伍。這三組隊(duì)伍相互辯論，穿插教師點(diǎn)評(píng)，在辯論和點(diǎn)評(píng)中促進(jìn)同學(xué)對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化的，包括個(gè)人匯報(bào)、小組討論、參與活躍度、卷面成績(jī)、同學(xué)互評(píng)、作業(yè)完成情況等方面。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也十分重要。例如，“人性”這個(gè)專題結(jié)束后，我們收集了同學(xué)對(duì)此階段的課前資源質(zhì)量、微信平臺(tái)效果、上課模式等方面的反饋。通過這種翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)，教師不僅能更了解學(xué)生的需求，而且能吸收學(xué)生的意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)實(shí)施效果

九周課程結(jié)束后，我們通過定性研究（訪談?wù){(diào)查）+定量研究（問卷調(diào)查）的方法對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證。課題組設(shè)計(jì)了問卷，問卷設(shè)計(jì)角度如下：

1.同學(xué)對(duì)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受程度

2.同學(xué)在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂中的參與程度

3.多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

4.多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響

5.多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力的作用

評(píng)價(jià)等級(jí)為5級(jí)，1表示完全不同意，2表示不太同意，3表示一般，4表示比較同意，5表示非常同意，

共發(fā)放問卷145份，回收141份，回收率達(dá)97.24%。

基于上述問卷分析結(jié)果如下：

從上述問卷分析，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度、教學(xué)滿意度、課堂參與度都較高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和批判性思考得到顯著提高。

除了問卷調(diào)查外，我們還在六個(gè)班隨機(jī)抽取20名同學(xué)訪談。20名同學(xué)中，17名同學(xué)表示希望能將基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用于其他課程設(shè)計(jì)中，2名同學(xué)表示該模式效果一般，僅有1名同學(xué)表示反對(duì)。

從問卷和訪談反饋中，我們可以得出結(jié)論：基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)成果顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的多模態(tài)教學(xué)存在諸多弊端。本文在傳統(tǒng)的多模態(tài)教學(xué)基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，將多模態(tài)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式相結(jié)合，創(chuàng)造了一種多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改善了原有多模態(tài)教學(xué)存在的問題，并取得了良好的效果，為中國(guó)新型教學(xué)模式的探索提供了新的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bonsignori V.. Using films and TV series for ESP teaching： A multimodal perspective[J]. System， 2018.

[2]Papert S.. The Children s Machine. Rethinking School in the Age of the Computer[M]. New York： Basic Books，1993.

[3]Royce. T.. Multimodality In the TESOL Classroom：Exploring Visual-verbal Synergy[J]. TESOL Quarterly，2002，36（2）：191-206.

[4]Shui C. Q.. The Multimodal Teaching Mode in the MOOC Context：A Case Study of College English Writing Teaching[M]. Journal of Weinan Normal University， 2017.

[5]Stein， P.. Rethinking Resources：Multimodal Pedagogies In the ESL Classroom[J]. TESOL Quarterly，2000，34（2）：333-336.

[6]The New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[M]. London：Routledge，1996.

[7]Wang X.. Multimedia Technology Application in Foreign Language Multimodal Teaching[C]. International Conference on Education， Sports， Arts and Management Engineering. 2017.

[8]方敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（08）：125.

[9]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（4）：3-12.

[10]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

[11]芮燕萍，冀慧君.多模態(tài)聽說(shuō)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)焦慮與課堂沉默的影響[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（06）：50-55

[12]宋英.大學(xué)生英語(yǔ)多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)路徑研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，19（01）：74-81.

[13]王慧君，王海麗.多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2015，36（12）：70-76.

[14]張德祿，丁肇芬.外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J].外語(yǔ)界，2013（3）：39-46+56.

該文章為省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目資助項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：201710295014Y；項(xiàng)目名稱：高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生間角色分化問題分析和平衡對(duì)策研究。