CDIO人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

張亮　董浩存　陳澤宇

摘 要： 高校工程教育中實(shí)踐教學(xué)作用突出，本次教學(xué)改革以CDIO理念為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式對(duì)教學(xué)方式方法、考核方式形式等進(jìn)行初步實(shí)踐和探索。從結(jié)果看，這種教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)教師基本個(gè)人能力的提升益處良多。

關(guān)鍵詞： CDIO 實(shí)踐教學(xué) 高校工程教育 創(chuàng)新 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，強(qiáng)調(diào)“知行合一”。在大學(xué)教育中，“知”可以簡(jiǎn)單理解為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，“行”則是實(shí)踐教學(xué)，只有理論和實(shí)踐的完美結(jié)合才是人才培養(yǎng)的真正捷徑。而我國(guó)高校傳統(tǒng)教育中重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新能力弱，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一點(diǎn)在工程教育中尤為明顯，學(xué)生的研發(fā)和設(shè)計(jì)能力弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，我國(guó)很多高尖端領(lǐng)域的人才匱乏就是最好的證明。因此急需要改變高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，找到并實(shí)施一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方法及理念。

CDIO工程教育模式是由國(guó)際知名大學(xué)及教育機(jī)構(gòu)提出的一種現(xiàn)代工程教育理念，它以產(chǎn)品構(gòu)思、研發(fā)到運(yùn)行的工程周期為載體，促使學(xué)生采用主動(dòng)的實(shí)踐與教學(xué)之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行工程實(shí)踐與學(xué)習(xí)。CDIO著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人能力、工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程系統(tǒng)能力和人際團(tuán)隊(duì)能力等方面的能力培養(yǎng)，對(duì)工程人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指導(dǎo)，使得工程教育改革具體化、可操作、可測(cè)量，并對(duì)學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。CDIO教育理念代表了新時(shí)期工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，但實(shí)質(zhì)上這種教育理念是“知行合一”的另一種表達(dá)方式。CDIO在中國(guó)的實(shí)踐和普及，為我國(guó)實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”打下了良好的基礎(chǔ)，使中國(guó)高校的工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性，已逐步被國(guó)內(nèi)多所高校認(rèn)可和推廣。本次教學(xué)改革嘗試立足于企業(yè)和市場(chǎng)需求，在CDIO的工程教育理念下對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，希望探索出一套符合實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式和改革方案。

1.任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成的任務(wù)可以是產(chǎn)品設(shè)計(jì)或項(xiàng)目開發(fā)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是采用一個(gè)完整的產(chǎn)品開發(fā)流程或項(xiàng)目實(shí)施過程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并將理論課所學(xué)知識(shí)用于其中。教學(xué)過程將采用分組教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等多種方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生共同完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要階段包括：學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)及目標(biāo)，收集相關(guān)資訊信息；完成產(chǎn)品或項(xiàng)目的前期規(guī)劃及決策；組織實(shí)施完成設(shè)計(jì)任務(wù)；階段檢查及成果評(píng)估和終期考核。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生擔(dān)負(fù)著計(jì)劃制訂者、決策者及實(shí)施者，而教師僅從旁輔助，擔(dān)負(fù)著學(xué)生的顧問指導(dǎo)，除了講解必要的理論知識(shí)，還為教學(xué)提供情境及教學(xué)資源和輔助條件。需要注意的是在關(guān)鍵的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)及日程安排上教師應(yīng)該重點(diǎn)管理，并在任務(wù)實(shí)施過程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生工作進(jìn)度并進(jìn)行相應(yīng)的階段檢查，從而達(dá)到督促學(xué)生、消除學(xué)生惰性的目的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有針對(duì)性地講解相關(guān)問題和基本知識(shí)，適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么，后做什么，避免學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題毫無頭緒、無從下手，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，從而少走彎路。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，將以真實(shí)的產(chǎn)品開發(fā)案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，防止理論教學(xué)與實(shí)際問題相脫節(jié)。如果產(chǎn)品設(shè)計(jì)或項(xiàng)目開發(fā)難度大，可將設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行肢解，形成幾個(gè)獨(dú)立又具有聯(lián)系的小項(xiàng)目供學(xué)生選擇，并針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目講解常見的設(shè)計(jì)方法、開發(fā)流程，適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh及要求。這種對(duì)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)和分離，分任務(wù)、分模塊地安排教學(xué)的設(shè)計(jì)思想符合CDIO的任務(wù)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革思路。

2.團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講授占據(jù)教學(xué)過程的大部分時(shí)間，課堂上師生交流互動(dòng)較少，從而禁錮學(xué)生的求知欲望及創(chuàng)造性，忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力培養(yǎng)。而在解決工程實(shí)際問題中，任務(wù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的有效交流與溝通是提高工程質(zhì)量、縮短開發(fā)周期的重要手段。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流諸如語言溝通、書面交流、圖表交流、電子及多媒體交流等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)，因此以團(tuán)隊(duì)合作共同完成任務(wù)是教學(xué)改革里重要的一環(huán)。在產(chǎn)品開發(fā)過程中，任務(wù)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員可能承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)不同任務(wù)，這應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。學(xué)生通過共同完成一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)或項(xiàng)目實(shí)施不僅可以提高其人際交往能力及協(xié)作能力，而且可以深度挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)和組織規(guī)劃能力，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)愿望，對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃都有不小的助力。因此在教學(xué)過程中，要求三五人組成一個(gè)任務(wù)小組，完成相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作。需要注意的是在每個(gè)任務(wù)開發(fā)過程中，需按照真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)流程實(shí)施計(jì)劃：以小組為單位深入市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行項(xiàng)目挖掘，項(xiàng)目確定后，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、需求評(píng)估。通過此流程，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约簩⒁O(shè)計(jì)的產(chǎn)品用途、前景及開發(fā)手段有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，而且能夠?qū)I(yè)課知識(shí)及應(yīng)用有更深的體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，較好地解決理論教學(xué)與實(shí)際問題脫節(jié)、知識(shí)陳舊不能滿足市場(chǎng)要求等問題。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)或項(xiàng)目開發(fā)流程中，首先要解決項(xiàng)目源的問題，主要途徑包括：

2.1校外橫向課題及項(xiàng)目合作

加強(qiáng)與社會(huì)企事業(yè)單位的橫向聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，挑選一些難度適中、工作量適中、有代表性的項(xiàng)目開發(fā)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)類題目讓學(xué)生參與其中。這種方式對(duì)學(xué)生能力要求較高，但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，也能有效地解決理論知識(shí)陳舊、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相佐的問題。

2.2學(xué)生根據(jù)自身能力及興趣愛好自主選擇研究方向及產(chǎn)品設(shè)計(jì)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣及能力，允許其自主選擇研究對(duì)象或設(shè)計(jì)內(nèi)容。但需要注意學(xué)生自主選擇的課題的現(xiàn)實(shí)性、可完成性，也可以將其與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聯(lián)系在一起進(jìn)行。

當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)確定后，接下來就是任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生需要按照制定好的日程完成任務(wù)目標(biāo)。在項(xiàng)目開發(fā)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中教師要擔(dān)負(fù)起項(xiàng)目顧問及項(xiàng)目監(jiān)理等角色，積極配合學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生并監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)工作，嚴(yán)格控制任務(wù)的實(shí)施過程及進(jìn)度，確保各個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)工作的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)方法改革

研究表明：在教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生以“聽”為主時(shí)，記憶保持率為20%；當(dāng)學(xué)生以觀摩的形式學(xué)習(xí)時(shí)，記憶保持率為30%；當(dāng)學(xué)生邊“聽”邊“看”時(shí)，記憶保持率在50%；當(dāng)學(xué)生采用“聽”、“看”、“做”的時(shí)候，記憶率可以高達(dá)90%，這驗(yàn)證了“知行合一”理論的正確性。而在當(dāng)下高校教育中，教學(xué)中往往以教師教為重，輕視學(xué)生的學(xué)；理論知識(shí)傳授中大都為注入式教學(xué)，教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步及知識(shí)的更新?lián)Q代，教育及教學(xué)理念和水平要不斷提高，滿足新時(shí)期的新要求，因此新穎多變的教學(xué)方式及方法層出不窮。教學(xué)方法的發(fā)展變化是通過不斷改革實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代教學(xué)方法的改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，繼承好的方面，放棄不合時(shí)宜的。因此在實(shí)踐教學(xué)的課程改革中尋找一種或多種較為適應(yīng)的教學(xué)方法是時(shí)代的迫切需要。而CDIO工程教育模式的科學(xué)性及進(jìn)步性已得到驗(yàn)證及證實(shí)，它將為教學(xué)方法的改革提供必要的理論支撐。在本次實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，將綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改善與革新。

3.1分組教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過程中采取任務(wù)組的形式。全班學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自由組合成若干個(gè)任務(wù)組，一般任務(wù)組人數(shù)控制在四五人，每組選出一個(gè)任務(wù)組長(zhǎng)，若干組員。組長(zhǎng)的任務(wù)包括：任務(wù)前期規(guī)劃；完成任務(wù)確定、人員確定與分工（充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)）；制定時(shí)間分配、工作計(jì)劃表等；在任務(wù)實(shí)施過程中及時(shí)了解每個(gè)組員的設(shè)計(jì)進(jìn)度情況，完成組員之間或不同小組之間的溝通與交流，促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流；在項(xiàng)目評(píng)估中客觀評(píng)價(jià)組內(nèi)每個(gè)成員的工作表完成情況。組員則擔(dān)負(fù)著產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及推廣、產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品試制等一個(gè)或多個(gè)不同的任務(wù)及角色，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成其配額任務(wù)。

教師在任務(wù)實(shí)施過程中充當(dāng)顧問的角色，對(duì)學(xué)生提出要求和正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提供學(xué)生解決問題的條件。采用分組教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，而且可以深度挖掘?qū)W生的領(lǐng)袖意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)生的人格塑造具有重要的作用。

3.2互動(dòng)式教學(xué)

在產(chǎn)品或項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)，將采用互動(dòng)的教學(xué)方式。由教師定期組織學(xué)生進(jìn)行階段工作匯報(bào)，總結(jié)歸納當(dāng)前階段任務(wù)的完成情況及出現(xiàn)的問題。通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流討論，一方面拓寬學(xué)生眼界，改進(jìn)設(shè)計(jì)手段及學(xué)習(xí)方法，另一方面促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到設(shè)計(jì)缺陷并加以解決。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)能充分提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利用集體力量解決自身的問題，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，使其更好地融入團(tuán)隊(duì)。對(duì)于組內(nèi)討論有爭(zhēng)議或短時(shí)間難以解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并擴(kuò)大討論范圍，進(jìn)行組外討論。組外討論采用學(xué)生自述、答辯、共同討論的形式進(jìn)行，通過與其他小組進(jìn)行交流討論強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，從而促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在此過程中指導(dǎo)教師需要及時(shí)檢查、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作表現(xiàn)，對(duì)完成較好的學(xué)生除了贊揚(yáng)和肯定外，也要鼓勵(lì)其精益求精防止滋生自滿情緒；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)一般或設(shè)計(jì)存在問題時(shí)，教師要以正面引導(dǎo)為主，積極肯定設(shè)計(jì)中正確的部分，針對(duì)錯(cuò)誤或缺陷要循序善誘，適當(dāng)?shù)靥崾窘鉀Q問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難最終戰(zhàn)勝困難，解決問題，不能挫傷學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。

3.3啟發(fā)式教學(xué)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)每個(gè)學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)任務(wù)有針對(duì)性地講解必要的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)問題、核心問題要講深講透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。講授方式可以采用提問的形式，使得學(xué)生更加主動(dòng)地豐富知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)是告訴學(xué)生先做什么，后做什么，該怎樣做；不能從一開始就給出答案和解決辦法，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴感。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師不是向?qū)W生直接提供問題的解決辦法，而是通過引導(dǎo)、提示、激勵(lì)等方式方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生通過自身或小組的共同努力對(duì)問題深入思考和研究、討論從而解決。當(dāng)難題解決后學(xué)生必將獲得極大的成就感，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及挑戰(zhàn)困難、克服困難的決心與勇氣。

3.4鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

這種鼓勵(lì)創(chuàng)新不應(yīng)局限于口頭鼓勵(lì)和提倡，在后期的成果評(píng)定及評(píng)分中要重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中采用的新知識(shí)、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料等應(yīng)給予積極肯定和推崇，并在成績(jī)方面給予關(guān)注和提高。同時(shí)積極開展課外教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽和及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并承擔(dān)好項(xiàng)目申報(bào)及項(xiàng)目指導(dǎo)等工作。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流及專題討論，利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方案，提高學(xué)生的科研能力，活躍學(xué)術(shù)氛圍。

4.實(shí)踐教學(xué)考核方式改革

目前很多實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制大都只針對(duì)最終交付的設(shè)計(jì)結(jié)果，簡(jiǎn)單地以出勤率作為過程考核，并缺乏有效的反饋機(jī)制。實(shí)際上，考核的目的不是簡(jiǎn)單地給出成績(jī)，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生完善和提高。因此在任務(wù)評(píng)估過程中，學(xué)生通過成果展示、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式必將促進(jìn)學(xué)生相互交流，使其對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)用的技能水平及表達(dá)能力得到充分提升。因此本實(shí)踐教學(xué)改革注重多元化的考核方式，通過設(shè)計(jì)成果考查學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況；通過任務(wù)實(shí)施過程中的個(gè)人表現(xiàn)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)考核體系包括三個(gè)部分：自我評(píng)價(jià)；相互評(píng)價(jià)；結(jié)題答辯。在自評(píng)過程中，首先由學(xué)生組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，每名組員自述在任務(wù)過程中的完成情況及表現(xiàn)，并為自己在任務(wù)過程中各方面能力的提升評(píng)分。在互評(píng)過程中，組內(nèi)成員要對(duì)合作伙伴的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)其他組同學(xué)將以評(píng)委的角度為其在工作中的表現(xiàn)評(píng)分。答辯中教師將在學(xué)生陳述后對(duì)其提問，按照學(xué)生的答辯表現(xiàn)和工作完成情況給予相應(yīng)的答辯成績(jī)。最后要求上交研究成果，內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)任務(wù)書、產(chǎn)品設(shè)計(jì)日志、相應(yīng)的工程圖紙等。通過以上考核方式，不僅有利于學(xué)生各方面能力的提高，而且能客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平及應(yīng)用能力，還能對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行全面的評(píng)估考察，如下圖所示。同時(shí)這種考察機(jī)制還能夠從學(xué)生的角度得到將此次教學(xué)改革的成果反饋，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高及教師教學(xué)能力的促進(jìn)。

5.結(jié)語

本實(shí)踐教學(xué)改革以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為核心，采用多種教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行新的探索。教學(xué)過程中注重實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，塑造學(xué)生的獨(dú)立人格。改革中引入有效的考核機(jī)制，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際工程能力及工作完成情況，從而有利于培養(yǎng)真正具有實(shí)際工程能力的創(chuàng)新型工程人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金任務(wù)：遼寧省本科教學(xué)改革任務(wù)“面對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《汽車實(shí)踐教學(xué)》研究型實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（UPRP20140439）。