提高小學生解題能力的分層、分法策略教學實驗研究

張娟利

摘 要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推進，給小學教學提出了更高的要求。小學數(shù)學這門課程，有著較強的邏輯性、抽象性，極易導致小學生在學習的過程當中產(chǎn)生畏懼心理。當前，小學數(shù)學教學仍存在一系列的問題，嚴重影響著學生的學習。在這種情況下，全面加強教學模式的創(chuàng)新具有重要意義。教師可以小學數(shù)學為例，著重探討分層、分法策略教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用，旨在促進小學生解題能力、學習能力的提高。

關鍵詞：小學生解題能力；分層分法教學；應用探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.021

一、 分層、分法教學的重要意義

（一） 有利于提高學生學習數(shù)學的興趣與自信心

實施分層、分法教學，通過設立一個科學合理的教學目標及教學內(nèi)容，最大限度地確保學生能夠完整的接受課堂教學內(nèi)容，充分激發(fā)出學生學習數(shù)學的積極性與自信心，并積極參與到課堂學習當中。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識

通過分層教學，以學習小組的形式來展開課堂教學，進而使得學生能夠在小組當中互相幫助，共同進步，非常有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

（三） 有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

充分結(jié)合學生的興趣愛好以及學習能力，為每一名學生設置相應的學習內(nèi)容，通過這樣的方式，能夠有效防止學生因為學習內(nèi)容較多，難度較大而喪失掉學習數(shù)學的積極性，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學能力。

（四） 有利于提高數(shù)學課堂教學的實效性

通過分層教學，為學生營造了一個廣闊的發(fā)展空間，并且也為教師提供了因材施教的好機會，每一名學生在這一過程當中，都可以結(jié)合自己的學習狀況，科學合理的設置一個學習目標，進而提高了數(shù)學課堂教學的實效性。

（五） 有利于增進師生感情

分層教學所面對的是全體學生，改變了以往傳統(tǒng)教學模式被遺忘的學生，這樣一來，就能夠讓所有的學生都學到知識，同時還會激發(fā)出學生的上進心，使其更加積極地投入到學習當中，增進了師生之間的感情。

二、分層、分法教學策略研究

（一）創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生主動參與探究新知的積極性

我們在數(shù)學教學的過程當中，通過創(chuàng)設良好的教學情境，能夠有效激發(fā)出學生主動參與探究新知的積極性。生活當中處處有數(shù)學的身影，在這種情況下，教師就可以充分的結(jié)合實際生活，創(chuàng)設一個更加生活化的教學情境，從而充分激發(fā)出學生的注意力，開拓學生的思維，進而滿足不同層次學生的學習需求。例如，我們在學習《求簡單的平均數(shù)》這一課時內(nèi)容時，可以設置這樣一個教學情境：小馬過河的故事。在具體的情境創(chuàng)設過程中，教師可以給小馬要通過的河畫兩條路線，然后在兩條路線上分別選擇幾個點，再標注每一個點的深度。這里需要注意的是，我們所設置的點的深度必須要有大于100厘米的，還要有小于100厘米的。然后再告訴學生小馬的高度是110厘米，河水的平均深度是100厘米，問：小馬究竟應該選擇那一條河流才能安全過河呢？在設置了這樣的教學情境之后，學生就可以分層展開充分的討論，這不僅充分激發(fā)學生的求知欲望，而且在很大程度上促進了學生探究能力的提高，進而使得學生掌握了基本的平均數(shù)知識。

與此同時，我們在創(chuàng)設情境的過程當中，還應創(chuàng)設一些具有創(chuàng)造性的問題，來充分激發(fā)出學生的潛能。例如，在一個池塘當中，水的平均深度為1米，在這個時候，一個1.1米的小朋友腳下一滑，落入了池塘當中，問：這個小朋友在不會游泳的情況下，會不會被淹死呢？通過設置這樣一個問題，展開分層、分法教學，不僅非常有助于提高學生的解題能力，而且拓展了學生的思維，促進了各個層次學生的進步。

（二）精心設計分層過程

我們在實施分層教學的過程當中，最重要的環(huán)節(jié)就是精心設計分層過程。我們應最大限度地確保整個分層、分法教學的科學化、合理化，進而使得每一名學生都能夠全身心的參與到學習當中。具體來說，我們應做好以下幾個方面的工作：首先，我們應合理的分層數(shù)學知識，將基礎知識和有難度的學習內(nèi)容進行有機結(jié)合，這不僅能夠鞏固學生所學的基礎知識，而且能夠有效提高學生的解題能力；其次，我們應充分的結(jié)合教學內(nèi)容，并針對不同層次的學生，設置出不同的問題進行提問，例如，有一定難度的問題我們可以提問學習能力較強的學生，而較為簡單的問題我們可以提問學習能力較弱的學生，這樣一來，就能夠充分激發(fā)出學生學習的熱情，促進全體學生的共同進步；最后，我們在設置課后作業(yè)的時候，也要進行分層練習。針對學習能力較強的學生，多設置一些探究性的問題，而學習能力較弱的學生，多設置一些基礎性的問題，有效實現(xiàn)對全體學生的鞏固練習，促進學生解題能力的提高。

（三）組織各層學生開展討論

在教學的過程當中，通過組織各層學生展開激烈的討論，不僅能夠讓學生在討論當中解決難題，而且還在很大程度上提高了課堂教學效率。例如，上文中提到的小馬過河的故事，就可以設置小馬究竟可以從哪條路線過河讓學生展開激烈的討論，在得到答案之后，還可以讓學生進行更深層次的討論：如果在我們的實際生活當中，小馬真的能安全通過河流嗎？有的學生會說河流中會有淤泥，即使河水沒有漫過小馬的身高，小馬也不一定能安全通過河流。通過更深層次的討論，不僅強化的各個層次學生的基礎知識學習，還在很大限度上拓展了學生的思維視野，為接下來的學習打下了良好的基礎。

（四）分層實施練習

課堂練習作為鞏固、拓展學生能力的重要環(huán)節(jié)，教師在設計課堂練習的時候，不能利用同一層次的練習題來讓不同層次的學生學習。因為這不僅會導致學習能力較弱的學生得不到有效的強化，而且還使得學習能力較強的學生能力得不到提高。在這種情況下，我們就應充分結(jié)合不同層次學生的實際水平，設置相應的練習題，對于成績較好的學生，多設置一些拓展題，對于成績較差的學生，多設置一些基礎題，進而提高學生的解題能力。

參考文獻：

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