新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性優(yōu)化策略

曾永志

【摘要】在小學(xué)教學(xué)知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)科目作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及行事嚴(yán)謹(jǐn)力的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的處事習(xí)慣有著重要的作用.尤其小學(xué)正是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于以后數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)具有重要的指引作用.伴隨著新課標(biāo)的產(chǎn)生，眾多教師開始積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的策略，本文主要從現(xiàn)有新式教學(xué)法實(shí)施中的缺點(diǎn)出發(fā)，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的優(yōu)化策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革；課堂教學(xué)優(yōu)化

隨著新課程改革的長足發(fā)展，眾多教師為課堂改進(jìn)貢獻(xiàn)了眾多新穎的教學(xué)模式，例如，合作交流式教學(xué)法、情境導(dǎo)入教學(xué)法、客觀評(píng)價(jià)機(jī)制法以及以學(xué)生為課堂主體法等等.但是，在諸多方法的實(shí)際應(yīng)用中，由于部分教師對(duì)新式方法把握不足以及經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，導(dǎo)致一些好的方法淪為口頭傳授的形式主義，難以真正滲透課堂的日常設(shè)計(jì)中，這導(dǎo)致新課程教改成了口號(hào)、空殼，難以落到實(shí)處.

一、謹(jǐn)記合作交流式學(xué)習(xí)的初衷，助力學(xué)生獨(dú)立思考

伴隨著新課改的呼聲越來越高，合作交流式學(xué)習(xí)的浪潮開始興起，但在實(shí)際教學(xué)中，教師盲目要求學(xué)生在課堂上針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行小組討論，但小組討論的基石在于學(xué)生自身對(duì)這個(gè)問題的理解以及思考出的解決方案.如果在小組討論之前，學(xué)生未曾獨(dú)立思考過問題或者對(duì)此問題未能及時(shí)反映出自己的觀點(diǎn)，那么這類學(xué)生的思維就會(huì)被其他學(xué)生先入為主，失去本身的思考能力.因此，教師應(yīng)謹(jǐn)記合作交流式學(xué)習(xí)的初衷是讓學(xué)生積極思考問題、親身參與課堂并讓多種觀點(diǎn)一起碰撞出靈感的火花，在進(jìn)行小組合作交流之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考并寫下自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行小組討論，讓每位同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，最后小組總結(jié)出比較好的解法來提升課堂教學(xué)的有效性.例如，在進(jìn)行數(shù)列的排列規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己思考總結(jié)曾做到過的這類題型的幾種規(guī)律，從常見的考點(diǎn)中找尋解此類題型的一般規(guī)律，比如，先看相鄰兩數(shù)的和差關(guān)系再看隔位數(shù)之間的關(guān)系等等方法.首先，教師給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的一般解題技巧進(jìn)行總結(jié)，然后帶到小組內(nèi)分享，最后由小組代表將方法總結(jié)在班級(jí)內(nèi)展示.這樣既去除了學(xué)生在討論階段的思維迷茫期，又提升了學(xué)生對(duì)于發(fā)言的自信心和積極性，能夠極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有助于提升課堂教學(xué)有效性.

二、情境導(dǎo)入法的使用要視情況而定，不可盲目用于各知識(shí)點(diǎn)

情境導(dǎo)入法針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、幫助學(xué)生集中精力于課堂等方面具有巨大的成效，但教師對(duì)其的應(yīng)用應(yīng)具體情況具體分析，俗話說“好鋼用在刀刃上”，而教學(xué)方法的選擇同樣適用，由于情境導(dǎo)入法需要耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，比如，在視頻或圖冊的播放、熱場導(dǎo)入游戲規(guī)則的介紹和進(jìn)行等等，如果知識(shí)點(diǎn)十分簡單且易于理解，那么這些課堂時(shí)間的耗費(fèi)則是不值得的，因此，教師必須深刻把握課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂重難點(diǎn)，將情境導(dǎo)入法用在課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)上.例如，部分教師曾在十以內(nèi)的加減法教學(xué)上采用讓學(xué)生交換玩具來計(jì)算的情境教學(xué)法，即“你有10個(gè)積木，給了同桌5個(gè)，還剩幾個(gè)”諸如此類的問題，這完全是沒有必要的，即便是初次學(xué)習(xí)這類加減法的學(xué)生，在教師簡單的舉例教學(xué)下，學(xué)生基本可以理解，不需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練，這樣只會(huì)單純浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，甚至有可能使學(xué)生的注意力被玩具吸引甚至引發(fā)玩具爭端，導(dǎo)致課堂秩序難以維持，拉低課堂效率.

三、建立客觀評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)式教學(xué)要適度

由于6至12歲的學(xué)生正處于依賴教師和家長的心態(tài)之下，還未有獨(dú)立的價(jià)值評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，在他們看來，教師和家長等長輩的表揚(yáng)是他們無上的榮譽(yù)，因此，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂目標(biāo)的完成度.但是有部分教師過度地抬高了鼓勵(lì)式教學(xué)的作用，過度地使用鼓勵(lì)式教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生每次回答完問題的時(shí)候，教師都會(huì)給出“你真棒”“非常好”的評(píng)價(jià)，這種方法或許在初期頗見成效，但時(shí)間一久，學(xué)生便認(rèn)為教師的夸獎(jiǎng)得到的過于容易，使他們對(duì)于榮譽(yù)感的欲求被逐漸消磨.因此，教師必須嚴(yán)格把控鼓勵(lì)性用詞的使用標(biāo)準(zhǔn)和頻率，建立客觀公開透明的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)為只有在達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)才能獲得教師的獎(jiǎng)賞，這樣才能長久地使學(xué)生對(duì)榮譽(yù)的渴求充滿積極性.例如，教師可以在學(xué)生提出比較新穎有效的解題方法之時(shí)，在學(xué)生對(duì)某個(gè)有較大難度的知識(shí)點(diǎn)理解比較迅速之時(shí)對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，且一定要對(duì)少數(shù)表揚(yáng)，給大多數(shù)學(xué)生做出榜樣領(lǐng)導(dǎo)作用.

四、教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，但要設(shè)定一定的底線

學(xué)生作為課堂知識(shí)點(diǎn)的接受主體，其觀點(diǎn)代表了其對(duì)教師傳授知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確程度和可理解程度，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的對(duì)等交流.但是，教師作為課堂的引導(dǎo)者和掌控者，需要維持課堂的正常上課秩序，如果學(xué)生對(duì)于發(fā)言過于積極，做出眾多擾亂課堂紀(jì)律的舉動(dòng)，如將手舉高、未經(jīng)過教師允許即開始發(fā)言或者未經(jīng)允許擅自從座位上站起來等行為，教師是絕對(duì)不能縱容的.教師應(yīng)在課堂進(jìn)行之前設(shè)定班級(jí)紀(jì)律，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，可以是“如果不按規(guī)定姿勢舉手回答問題教師不予其回答問題的權(quán)利”等規(guī)定，并在實(shí)際教學(xué)中遵守其獎(jiǎng)懲制度，幫學(xué)生培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣.

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的大環(huán)境下，新式教學(xué)法層出不窮，教師可以積極開拓視野，引用眾多高效率的方法提升課堂質(zhì)量，但是要注意在引用之前多做準(zhǔn)備，積極深入了解該方法的適用范圍，多進(jìn)行實(shí)例考查研究，以保證在實(shí)際課堂教學(xué)中可以實(shí)行.因此，新課改不只需要教師的創(chuàng)新能力來創(chuàng)新教學(xué)模式，還需要教師進(jìn)行實(shí)際情況分析，對(duì)新式教學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確的遷移應(yīng)用.

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