微課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中應(yīng)用的思考

崔玉琢

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越多的英語教育者們研究把“微課”應(yīng)用到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式，筆者認為教師應(yīng)該通過了解本科生英語教學(xué)中存在的問題，總結(jié)出此種教學(xué)模式在應(yīng)用中的優(yōu)勢及不足，并且以學(xué)生為主體重新構(gòu)思本科英語教學(xué)流程和教學(xué)模型，驗證本教學(xué)模式的有效性，以期解決英語教學(xué)中存在的問題，最后得出結(jié)論并進行推廣。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂教學(xué)；知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

如今在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中普遍存在一個現(xiàn)象，因為學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)相對較弱，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視，并且缺乏自主學(xué)習(xí)能力。而隨著國際交流的日益頻繁，英語語言已經(jīng)成為一種公共語言被使用，怎樣提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)一直是英語教學(xué)的重點，傳統(tǒng)的大學(xué)英語的老師教學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，改變英語教學(xué)模式已成為英語教學(xué)的迫切需求。最近幾年國內(nèi)興起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及“微課”的教學(xué)手段的嘗試，他們是顛覆了傳統(tǒng)課堂中知識傳遞和知識內(nèi)化的階段，改變授課方式與授課時間的一種新型的教學(xué)模式。

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。1998年新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院開展了微型課程（Micro LESSON） 項目。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有1-2個學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小。由此可見，微型課程（Micro Lesson）針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，促進信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用；微型課程基于現(xiàn)實的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。在國外人們雖然越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源并不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點。他認為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強調(diào)的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是，教師利用錄屏軟件將所要教授的知識點制作成10分鐘左右的視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用課余時間進行觀看，視頻中包含簡要的回顧性問題便于學(xué)生檢驗自己的理解程度，而在課堂上，教師會與學(xué)生一起就相關(guān)的知識點進行演練或者深入討論，一旦發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，教師可以立即參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中并對其進行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)時間往往用于教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)或進行基于項目的學(xué)習(xí)。

構(gòu)建內(nèi)容多樣、形式靈活、緊跟信息技術(shù)發(fā)展的“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。第一，順應(yīng)信息化教育的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。隨著國家對把“互聯(lián)網(wǎng)”應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的重視，越來越多的一線教師尋求更好更具有時代氣息的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)模式當(dāng)中。各種微課大賽的頻繁舉行，更顯示出教育專家及教師對新型教學(xué)手段及教學(xué)模式的重視。“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建使得學(xué)習(xí)成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終身行為，而且作為一種可共享的教學(xué)資源，很好的解決了部分學(xué)校師資不足，教師課業(yè)負擔(dān)較重的問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及教育公平。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)適應(yīng)和滿足了學(xué)生對個性化自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以按照課下觀看“微課”——內(nèi)化知識——完成練習(xí)——找出問題——課上討論——解決問題——形成性評價的流程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，選擇性的補充知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終做到學(xué)會學(xué)習(xí)。第三，豐富課堂教學(xué)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展?！拔⒄n”的制作是對教師的專業(yè)以及對信息化技術(shù)掌握的綜合評價，對教師專業(yè)知識的掌握、教師的教學(xué)智慧、教學(xué)思維提出了很大的挑戰(zhàn)。把“微課”運用在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中可以督促教師不斷的自我專業(yè)訓(xùn)練與提升，不斷的鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)教師的自我突破。