用現代信息技術開啟充滿魅力的大學課堂學習程序

范麗娜

摘 要 現代信息技術導向下的大學翻轉課堂教學，學生可以通過不斷回看教師錄制的視頻教學來適應自己的學習和吸收程度，達到因材施教的目的；而教師和同行也可以通過回看課堂錄像來觀察和總結學生的實際學習情況和缺陷，不僅僅停留在單純地以測驗成績、論文分數或出勤情況等傳統評價模式來予以評價學生的學習和實踐。也讓更多從事或者不從事教育行業(yè)的人有對一個教師的教學說三道四的平臺和機會，能得到多少正面的和有效的評價和督促，教師能在這個平臺的支持下清醒地以他者的角度和立場看見自身的優(yōu)缺點，達到對課程及教育范式的沖擊，構筑自主學習—合作學習—體驗建構的理性教學過程。

關鍵詞 現代信息技術 混合式教學 知識內化 教與學的關系

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

根據菲爾·科恩（Phil Cohen）對授課的認識，教師可以學習維多利亞時代的遺風或文藝復興時期博學之士的精神，研究如何充滿魅力地演示學習內容；也可以通過“主動學習程序”毫無個人感情色彩的完成知識和信息的傳遞。如今的數字化雜志、報紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等迅猛發(fā)展為新媒體時代，使我們的生活處于一種全新的立體參與式媒介環(huán)境之中，這無論與維多利亞時代還是文藝復興時期都相去甚遠，教育形式和方式也隨之產生了巨大的變革。我們生活的媒介世界不僅帶給了人們免費易得的知識和信息，也把互動、開放和自由等特點帶到了人們面前，當代的大學生更是養(yǎng)成了平等性、互動性的個性和人格，傳統的基于知識灌輸之上的教學方式對他們來說無異于人格挑戰(zhàn)。特別是中國普通高校大學英語的一直處于課程和教學改革的前沿陣地，以翻轉課堂為代表的混合學習模式作為創(chuàng)新的教育技術不斷被引入大學英語教學的各個環(huán)節(jié)。教育技術是在倫理規(guī)范下，通過創(chuàng)造、使用和管理技術性過程和資源，以促進學習和提高績效為目標的研究與實踐。作為高效課堂的驅動力，以目標明確和應用性突出為顯著特點創(chuàng)新教育技術強烈呼喚“教”與“學”達成一個動態(tài)的平衡和過程，并在趨同合作的環(huán)境下取得學習效果的突破式發(fā)展。

1混合式學習加速知識的內化

翻轉課堂通過翻轉教學流程提升知識內化程度，增加知識內化次數，促進學習者主動獲得而不是被動接受知識。“在迎接知識經濟挑戰(zhàn)的時代，以‘接受為價值定向的課堂教學模式必須轉變?yōu)椤畡?chuàng)新”。誠如愛因斯坦所言，“我不會讓那些輕易在百科全書中找到的事實來占據我的記憶?！奔兇庾非笾R的占有已經不能滿足90后大學生們對高校教育的要求。在知識爆炸的年代，改變知識為導向的教學理念，探索新的能跟上時代發(fā)展的教學方式，是高等教育不得不面對的挑戰(zhàn)。

Harasim認為趨同，即知識構建就是合作的核心。交互分析模式和概念變化模式將合作學習環(huán)境下的不同學習變量結合起來，給予教學與研究深遠啟發(fā)。根據知識內化理論，學習者不僅是學習的主體，更是認知和信息加工的主體。學習者利用已有知識和經驗感知外界新信息，致力于在自身已有知識的基礎之上，通過類化、同化、順化和加工機制達成與元認知的相互作用，提高自我監(jiān)控機制并同時將外部知識解構和內容內化為自身的認知結構的有機組成部分。通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固在混合學習中的顛倒安排，“太極環(huán)式翻轉課堂模型”更多地在理念性、探索性、策略性上對知識的內化吸收產生跨越式的推動力。經過對知識的分享和比較，發(fā)現、探索概念的形成狀態(tài)和觀點的成熟歷程；在與教學同伴的討論下化為意義，并達到測試、修正知識結構的最終目的。在持續(xù)的反思、討論及互動中達到對知識意義建構能力的提升，對學習主題的認知程度的深化，在和諧信任的環(huán)境中通過高效交流及個人特性的發(fā)揮來提升包括情緒表達、交流溝通與團隊合作等自身能力。建構起引導問題思考、探究、聯系、解決問題的循環(huán)體系，促成有意義的教學體驗和高效的教學業(yè)績。

2混合式學習有利于建立平等的教學態(tài)度

信息革命的時代，教師早已經不是權威的知識源，網絡為學生們搭建了更為廣闊和系統的知識外存空間，促使他們的知識結構和儲存甚至超過老師，如何利用現代科技獲取知識和相關信息，大學英語教師迫切需要更新自己的知識結構，并借助任務驅動教學方法來推動學生積極投入到英語語言學習和運用過程。教師需要改變自己的教學理念，培養(yǎng)平等的教學態(tài)度，允許自己，在包容學生質疑的過程中共同求證“教學相長”。平等的教學態(tài)度主要體現在以下幾個方面：

2.1“腳手架”的角色定位

混合式教學模式的確立并沒有削弱教師的主導地位，而是要求教師要更熟練地掌握學習組織策略，轉變自身角色為教學視頻資源的設計開發(fā)者以及相關教育資源的提供者，成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過實現對學生的答疑解惑變成促進者和指導者，改變傳統的師生觀念，在課堂上形成一個話語群體，加強對學生的人文關懷，在真正意義上發(fā)揮調控和矯正的作用，成為學生自主學習不可或缺的 “腳手架”，將傳統的指令性單線式的課堂教學變成建設性的學習服務。

2.2與學生同學現代教育技術，推進知識內化的高效性

著名教育家陶行知曾經說過： “要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！苯處熞炀氝\用翻轉課堂、云計算、互聯網、視頻公開課、微課等豐富的資源，就勢必要學會使用一些依托技術支撐的平臺，運用信息技術進行教學視頻、文本、動畫及圖片的制作，這無疑是對教師在信息素養(yǎng)方面提出了進一步的挑戰(zhàn)。在此基礎之上，教師還要通過對教學目標的考核來重新設計教學活動，讓學生在教學活動中達成任務，從而建構全面系統的知識體系。課堂中的時間因而變得彌足珍貴，迫切需要教師的仔細斟酌來達到高效化，才能充分利用技術支持的協作學習環(huán)境，在學生和教師之間通過學習內容反復地交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。

2.3透明公開的教學狀態(tài)

以翻轉課堂為代表的混合教學模式不僅讓教師逐漸擺脫了傳統的一言課堂現狀，使教學朝著平等教學和“教學相長”的方向蓬勃發(fā)展，而且教師制作的課件和錄制的視屏可以最大限度的輻射和共享，這在大力提升教學效率的同時，也最大程度的讓教學過程透明化和公開化，也方便了更多的教師通過混合教學模式恰當的運用現代教育技術，為教學同伴甚至教學團隊搭建起嚴密系統的教學平臺。 同時，以翻轉課堂為代表的網絡教學技術使近距離地觀察和評判同行課程成為可能，在允許同行對于教學過程的說三道四來踐行peer review，使同組同頭的教師之間能對自身和他者的教學優(yōu)缺點得到清醒的認識，推動和促進教學手段、教學形式、教學內容的提高和上升，在回看教學錄像的同時達到促進教學水平提高的最終目的。“翻轉”課堂作為最新的教學手段，不僅翻轉了教學形式，也是對自我心態(tài)的翻轉，對自我角色的翻轉，更是對教學理念、課程秩序的翻轉和再創(chuàng)造。

3結語

混合式學習有利于促進學生的critical thinking，以自動性和變化性為特點的新媒體使網狀交叉式交流的翻轉課堂成為可能，為探索高校教學新模式提供了物質前提。MOOCs使得即時互動，這方便人們記錄轉瞬即逝的靈感，達到思想碰撞，而人群在互相啟發(fā)中學習、激發(fā)型互動能最終促成集體增智。這種學習方式旨在通過對零散時間的利用，來達到提高學習效率的目的。其特點是更“微小”、更“即時”、更注重情景化學習，讓用戶學起來更方便、更輕松 。這使人類向著真正的學習型社會和知識社會又前進了一大步。

參考文獻

[1] Richey，R.C.Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field[J].Technology Trends，2008（1）.

[2] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[3] 陸有銓.教育是合作的藝術[M].北京：北京大學出版社，2012.

[4] Han S Y & Hill J R.Collaborate to learn，learn to collaborate： Examining the roles of context，community，and cognition in asynchronous discussion [J].Educational Computing Research，2007，36（1）：89-123.

[5] Resnick L.Education and Learning to Think[M].Washington，D.C.： National Academy Press，1993.

[6] Mazur E.Farewell，lecture？[J].Science，2009，323（5910）：50-51.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[8] Luciano F.E-ducation and the Languages of Information[J].Philos.Technol，2013（26）：247-251.