基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

吳艷敏

摘 要： 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以微視頻支持學(xué)生的課前自主學(xué)。知識(shí)的消化吸收在課上；知識(shí)應(yīng)用在課后；知識(shí)的考核和評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。本文結(jié)合Flash逐幀動(dòng)畫原理知識(shí)點(diǎn)，分析基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 知識(shí)內(nèi)化 Flash

一、概述

以“信息化”為重要特征的21世紀(jì)，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的日益更新，個(gè)性化、碎片化、主題化、微型化的學(xué)習(xí)資源逐漸開放化、多元化和共享化。繼微博、MOOCs（慕課平臺(tái)）、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之后，微視頻教學(xué)成為風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。微視頻以時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、容量小、情景化為特點(diǎn)，適合電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備觀看，實(shí)現(xiàn)了“處處能學(xué)，人人能學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的有效利用碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)愿景。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)一般由問題引導(dǎo)、觀看教學(xué)視頻和解決問題三部分構(gòu)成。問題引導(dǎo)是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出具有“熱身”的問題，并將提前錄制好的視頻發(fā)放給學(xué)生。觀看教學(xué)視頻是教師發(fā)放教學(xué)微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、收集反饋準(zhǔn)備課堂活動(dòng)；學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)記疑惑，提出問題。從這個(gè)環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始和新知識(shí)發(fā)生作用，激活了新概念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。第三個(gè)環(huán)節(jié)的解決問題發(fā)生在課堂，這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生課前任務(wù)完成情況，組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生或者小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考，提出問題，小組協(xié)作，尋求幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，教師充當(dāng)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化。

二、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在Flash課中的應(yīng)用

（一）課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)目標(biāo)是教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中才能有針對(duì)性，才能明確采取什么樣的教學(xué)方式。哪些內(nèi)容需要協(xié)作式教學(xué)方法，哪些內(nèi)容需要分層次教學(xué)，等等。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以明確哪些內(nèi)容適合以微視頻的形式呈現(xiàn)，對(duì)微視頻進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。避免教學(xué)的無目的性和盲目性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。以Flash逐層動(dòng)畫教學(xué)為例，明確教學(xué)目標(biāo)為：①知道幀、幀頻與關(guān)鍵幀的含義；②掌握制作“逐層動(dòng)畫”的方法；③通過掌握幀頻控制動(dòng)畫的播放時(shí)間。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作教學(xué)微視頻。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看微視頻，自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)。任務(wù)單的制定要遵循由簡(jiǎn)逐難；多方位的檢測(cè)（理論的總結(jié)，實(shí)踐的操作）；激勵(lì)與挑戰(zhàn)并存，設(shè)置具有挑戰(zhàn)的附加題，通過獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。微視頻的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)具體的示例，可以是教師自己制作，也可以是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀視頻。本案例是以教師自己制作的簡(jiǎn)單的“升國旗”演示示例，時(shí)間8分鐘左右。發(fā)布在微信圈、云盤或者電子郵件中，同時(shí)教師也給學(xué)生提供網(wǎng)上的相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）觀看教學(xué)視頻并查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生通過微信圈或者云盤觀看教師做好的微視頻，這在一定程度上避免了教師重復(fù)的講解，節(jié)約了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合教師推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步加深鞏固已學(xué)知識(shí)，做到“舉一反三”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況適時(shí)停止或重復(fù)微視頻，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）完成任務(wù)單，反饋問題給教師。

在觀看微視頻的同時(shí)，學(xué)生參照任務(wù)單自我檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)遇到的困惑或問題反饋給教師或者同步學(xué)習(xí)的同學(xué)，彼此交流經(jīng)驗(yàn)、問題、收獲。教師要做好問題的收集整理工作，做好上課活動(dòng)的準(zhǔn)備。

（二）課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課中活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重中之重，課前的自主學(xué)習(xí)是知識(shí)的傳遞過程，而課堂活動(dòng)則是知識(shí)的內(nèi)化過程。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)，拓展知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，以Flash逐層動(dòng)畫教學(xué)為例。以常見的“快速翻書”方法，講解古老的動(dòng)畫原理，進(jìn)而進(jìn)入“逐幀動(dòng)畫”理論知識(shí)，結(jié)合“翻書”講解“幀”。用熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解并掌握抽象的理論知識(shí)。學(xué)生通過課前微視頻的“升國旗”具體示例結(jié)合教師課堂講解的理論知識(shí)，實(shí)踐+理論就能更好地理解知識(shí)的本質(zhì)，達(dá)到“撥開云霧見太陽”的效果。

2.互動(dòng)討論，角色翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生個(gè)體不同，原有知識(shí)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知也不同，這就需要教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和建議進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有選擇地判斷哪些問題需要集中講解，哪些問題只需要個(gè)別指導(dǎo)，又有哪些問題需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)講解。在討論過程中，師生角色可以翻轉(zhuǎn)，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)通過傳授給其他學(xué)生進(jìn)行更深的領(lǐng)悟和應(yīng)用，這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較靈活，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生有很大的成就感。

3.自由發(fā)揮，獨(dú)立創(chuàng)新。

信息技術(shù)課程是一門操作性很強(qiáng)的技能課，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握并有所創(chuàng)新。討論之后就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由發(fā)揮，獨(dú)立創(chuàng)新。學(xué)生只有通過獨(dú)立思考和練習(xí)，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的講解、小組的討論都不能取代學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，課堂小組討論，老師和同伴講解，將大量時(shí)間用在獨(dú)立思考、作業(yè)的創(chuàng)新。在Flash逐層動(dòng)畫的課堂，教師事前只舉例“升國旗”。學(xué)生“舉一反三”制作出“奔跑的動(dòng)物”、“怒放的鮮花”、“小雞破殼出生”、“小蟲吃蘋果”等運(yùn)用逐層動(dòng)畫的案例，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。教師在此教學(xué)過程中從方法和策略上指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.成果展示，相互評(píng)價(jià)。

經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出帶有個(gè)人特色的作品。在作品展示過程中，通過教師和其他同伴的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解，同時(shí)在觀看其他同伴作品的時(shí)候，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，也有“豁然開朗”的領(lǐng)悟。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)帶來的成就感。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，信心得到增強(qiáng)。

（三）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往通過布置大量作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)作為課后教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生常常感覺枯燥無味，同時(shí)遇到問題得不到及時(shí)解決，面對(duì)老師批改作業(yè)后一個(gè)個(gè)的叉號(hào)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的拓展延伸發(fā)生在課堂課后活動(dòng)中，教師將學(xué)生完成的作品和課前的微視頻進(jìn)行進(jìn)一步的整理。發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)或者網(wǎng)盤中，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看和領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生將作品上傳到土豆、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，讓更多的人觀看、評(píng)講。學(xué)生通過分享別人的作品，會(huì)反思自己的成果，進(jìn)而完善自己的作品，在不斷的反思完善過程中，知識(shí)得到了不斷的延伸拓展，學(xué)生不斷地在吸收內(nèi)化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了在主動(dòng)學(xué)習(xí)的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

通過這些活動(dòng)，一方面可以使課堂上沒有掌握知識(shí)的學(xué)生課后消化吸收進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救，另一方面教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果公示，讓學(xué)生監(jiān)督。

四、結(jié)語

片段化的視頻內(nèi)容、遞進(jìn)式的內(nèi)容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套反饋系統(tǒng)為微視頻的成功廣泛傳播奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。但是不能把翻轉(zhuǎn)課堂僅僅簡(jiǎn)單理解為“課前微視頻+課中討論”。實(shí)際上，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用：通過課前的觀看實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；課中的觀看避免多次反復(fù)講解，騰出大量時(shí)間進(jìn)行思考練習(xí)；課后的繼續(xù)觀看，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，有整體的把握?；谖⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)資源組織形式，一種全新的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理念，需要廣大教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中靈活把握，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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