分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略研究

鮑美珠

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式在不斷改革創(chuàng)新，分層異步模式逐漸成為一種先進(jìn)的教學(xué)方式。將這種教學(xué)模式有效整合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)還能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的教育成果。本文探討分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，期望能促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，新課標(biāo)提出，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生個(gè)性化綜合發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用分層異步教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

一、分層異步教學(xué)模式的含義

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程聽(tīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育能面向全體學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展?！蹦壳白畲笙薅乳_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及實(shí)施策略主要以學(xué)生之間的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，進(jìn)而滿足學(xué)生能個(gè)性化發(fā)展，其已逐漸將數(shù)學(xué)教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢诮虒W(xué)行為的重要路徑。

分層異步教學(xué)模式是將同一班級(jí)里的所有學(xué)生，根據(jù)指定標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為不同層次或群體，并且根據(jù)實(shí)際需求將其組成為學(xué)習(xí)小組，將實(shí)際教學(xué)目標(biāo)放置在各層次學(xué)生的發(fā)展中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生目標(biāo)等方式，讓學(xué)生在一定限度內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度，然后教師再進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層施教即可。該種教學(xué)模式能解釋為：異步達(dá)標(biāo)、分層施教、保底擴(kuò)頂、各有所得，其核心在于以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c個(gè)性差異，讓相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的拓展性、選擇性以及針對(duì)性能有效增加，將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的集體化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在真正意義上能將因材施教以及相關(guān)教育面向所有學(xué)生。

因此，分層異步教學(xué)模式需要將學(xué)生具體劃分為不同層次，教師以學(xué)生自身狀態(tài)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這必將改變單線條教學(xué)流程，教師只有合理設(shè)計(jì)非線性教學(xué)流程，才能搭建選擇性教學(xué)模式平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）實(shí)施教育程度不一，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展

推行分層教學(xué)已有一段時(shí)間，各地區(qū)以及各教師在努力探索最佳教學(xué)模式，期望能達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能提升教學(xué)質(zhì)量。但是從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)施分層異步教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，各地區(qū)實(shí)施程度、教師授課方式、教學(xué)要求不一致等多種因素，導(dǎo)致不同層次學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯差異，忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不但沒(méi)有縮短學(xué)生之間的差異，反而各層次之間的差異愈加顯著。

另外，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)模式，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)自身身份，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維已逐漸積累不良思想，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也逐漸失去興趣，這并不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)資源投入不合理

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分層異步教學(xué)模式是逐漸探索出來(lái)的，其有利于高效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而各地區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一進(jìn)行大綱指導(dǎo)，實(shí)際實(shí)施過(guò)程也是依據(jù)教師自身經(jīng)驗(yàn)，但是由于各地區(qū)教學(xué)環(huán)境具有差異，教師教學(xué)水平有參差不齊，在分層異步教學(xué)方面也有不同看法。為達(dá)到良好的教學(xué)成果，教師往往大量投入教學(xué)資源，但是最終結(jié)果并不理想，在很大程度上是一種教學(xué)資源浪費(fèi)的表現(xiàn)。

三、分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的分層教學(xué)情境，明確分層設(shè)問(wèn)的對(duì)象與目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采用“一問(wèn)多式”的方法，將問(wèn)題設(shè)置為分層銜接、逐步遞進(jìn)，針對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生，將前后問(wèn)題合理鋪墊延伸，不僅讓不同層次的學(xué)生解決基礎(chǔ)問(wèn)題，同時(shí)也能?chē)L試綜合性、發(fā)散性問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一章時(shí)，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么是小數(shù)、如何讀寫(xiě)小數(shù)，教師可以分層提問(wèn)學(xué)生，然后逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生了解小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，進(jìn)而讓各層次學(xué)生都能學(xué)好該知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）注重自學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的開(kāi)展分層教學(xué)。很多教師在課前都會(huì)讓學(xué)生自學(xué)，教師在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，要根據(jù)學(xué)生普遍存在的難題，根據(jù)不同層次學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，進(jìn)而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師能正確分析學(xué)生的自學(xué)成果，明確教學(xué)內(nèi)容。比如計(jì)算類的難題，小學(xué)生普遍存在馬虎的現(xiàn)象，教師可以采取一些方法或手段，提醒學(xué)生避免會(huì)出現(xiàn)的計(jì)算問(wèn)題。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓會(huì)的學(xué)生輔導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生，互幫互助，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。在課后，教師可以讓學(xué)生自主闡述自學(xué)成果并交流合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或者是心得體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主形成屬于自身的學(xué)習(xí)規(guī)律。除此之外，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生分層學(xué)習(xí)的差異，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生能意識(shí)到思考問(wèn)題的誤區(qū)，避免學(xué)習(xí)時(shí)走不必要的彎路。

（三）教學(xué)生活化，合理應(yīng)用教學(xué)資源

在信息社會(huì)，教師也需要跟隨新時(shí)代的步伐。新課程教育改革的倡導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)也需要與實(shí)際生活相連，分層異步教學(xué)也是如此。要想讓數(shù)學(xué)生活化，首先要將教育模式緊跟實(shí)際生活節(jié)奏，突出生活本意。教師可以充分利用教學(xué)資源，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課程，有針對(duì)性的將存在的問(wèn)題進(jìn)行解析，將動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的課程翻轉(zhuǎn)運(yùn)用到實(shí)際課程教學(xué)。比如，在“需要多少錢(qián)”教學(xué)時(shí)，教師可以用課件模擬日常生活中的優(yōu)惠活動(dòng)情景：買(mǎi)衣服在打八折和滿一百減二十元中，哪個(gè)會(huì)比較的合算？實(shí)際需要多少錢(qián)？教師可以分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)得出打八折比較合算的結(jié)論。

另外，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的實(shí)例，事先精心設(shè)計(jì)一些教案，以盡量精簡(jiǎn)易懂的語(yǔ)句在課程中講解知識(shí)點(diǎn)，保證各層次學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，用多種繪聲繪色的教案讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，教師可以將實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的小事用手機(jī)記錄下來(lái)，制作成手機(jī)微課，在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球》這一課中，教師可以用手機(jī)拍攝生活中像裝墨水的盒子、魔方、教學(xué)樓的柱子、足球等這樣常見(jiàn)的物體，在課堂上將這些實(shí)際生活中的例子與教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)不能及時(shí)掌握的學(xué)生可以適當(dāng)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在下課后多進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，這樣可以讓教師的課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，并且對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已不能適應(yīng)時(shí)代步伐，學(xué)生只有在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能提升綜合能力。分層異步教學(xué)模式主要體現(xiàn)“因人而異、因材施教”的教育理念，其不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，并且能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

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