指導(dǎo)學(xué)生樂寫會(huì)寫，構(gòu)建學(xué)生心靈樂園

張江鋒

【摘 要】借助多元情境教學(xué)，可以比較容易地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找說話的樂趣，挖掘?qū)懺挼乃夭?，進(jìn)行具體而微、統(tǒng)一細(xì)致地指導(dǎo)，才能確保孩子“易于動(dòng)筆”。根據(jù)學(xué)段具體目標(biāo)，選擇多種情景教學(xué)運(yùn)用的策略與方法：這樣一步步訓(xùn)練，從而達(dá)到易于表達(dá)，樂于表達(dá)，使寫話成為學(xué)生們心靈的樂園。

【關(guān)鍵詞】品讀經(jīng)典；看圖說話；趣編童話；說寫日記

作文，想說愛你并不是很容易的事。在多數(shù)老師的眼中，作文，那是中高年級(jí)學(xué)生才能做的事，低年級(jí)學(xué)生是根本不可能的，才剛?cè)雽W(xué)，沒認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，怎么寫呢？于是乎，識(shí)字寫字成了重頭戲，說話寫話訓(xùn)練淡出了低年級(jí)課堂，等到中高年級(jí)要求寫作時(shí)，猛才覺得作文如山如海，要逾越太難了，對(duì)寫話常常產(chǎn)生一種畏難情緒。其實(shí)每個(gè)年段學(xué)生的寫作要求各不相同，低年級(jí)寫童話體的文字，從寫一個(gè)句子開始逐步到寫幾句話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；中年級(jí)寫觀察習(xí)作，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；高年級(jí)進(jìn)行記實(shí)和想象成篇的作文訓(xùn)練。但如何引低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作之門，的確令人深思。

施茂枝教授在《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書中明確指出：低年級(jí)寫話教學(xué)確保成功的關(guān)鍵何在？筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的選擇除了讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣之外，還應(yīng)致力于讓孩子“易于動(dòng)筆”，這是教學(xué)與這個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展水平相適配的標(biāo)志，它有助于溝通和協(xié)調(diào)學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的關(guān)系。對(duì)此，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，借助多元情境教學(xué)，可以比較容易地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找說話的樂趣，挖掘?qū)懺挼乃夭模拍艽_?！耙子趧?dòng)筆”，從而達(dá)到易于表達(dá)，樂于表達(dá)，。情境，你就這樣出現(xiàn)在我的世界里，情不自已，引領(lǐng)著低年級(jí)的孩子幸福遨游著。

一、走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)生活

北師大版小學(xué)語文教學(xué)用書注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提前閱讀，入選的課文堪稱一篇篇經(jīng)典之作?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的寫話要求的第二點(diǎn)為：“寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生寫話之前，我有意識(shí)地引導(dǎo)他們從經(jīng)典的學(xué)習(xí)中積累感悟語言，并從句式的學(xué)習(xí)入手，建構(gòu)完整句概念，激發(fā)其寫話的興趣?！段业挠白印芬晃恼Z言極具童真童趣。學(xué)文前，通過談話讓學(xué)生真切地感受到，其實(shí)學(xué)習(xí)語文是和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。學(xué)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“走著走著，嘿，我的影子變成《白雪公主》里的小矮人了！走著走著，啊，他怎么又變成‘小人國(guó)里的巨人了？真有趣??！”這樣的語言與孩童的內(nèi)心世界非常貼近，深受他們的喜愛，是學(xué)習(xí)語言的好材料。像這樣的語段，課文中比比皆是，倘若從低年級(jí)起就在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀識(shí)字的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)積累開始做起，這對(duì)于積淀學(xué)生的語言，對(duì)于接下來的厚積薄發(fā)是大有裨益的。

另外，隨文閱讀中，還有一些句式，可采用“學(xué)——仿——?jiǎng)?chuàng)”的句式訓(xùn)練方式進(jìn)行練習(xí)，先是提供支架式的填空，牽著、扶著，到放開式的拓展遷移，有創(chuàng)意的表達(dá)自然生成。

例句：

學(xué)：海水海水我問你，你為什么這么藍(lán)？海水笑著來回答，我的懷里抱著天。（選自《海水》）

仿：海水海水我問你，____________？海水笑著來回答，___________。

創(chuàng)：_______我問你，_________？________來回答，__________。

二、借助圖畫，融合生活

低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維占主導(dǎo)地位。而看圖說話，不能不說是對(duì)這個(gè)學(xué)段學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的最佳方式。畫面上具體生動(dòng)的事件背景和人物活動(dòng)等，無疑是學(xué)生生活的再現(xiàn)，它降低了學(xué)生寫話的難度。在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時(shí)，我總是啟發(fā)他們將畫面上的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來加以想象。上《老樹的故事》一課時(shí)，讓學(xué)生指著插圖，自由發(fā)問，想問什么都可以，小朋友們有的輕輕撫摸老樹的綠葉，有的則捋捋老樹的胡須。他們向老樹提問題：老樹，老樹，您天天站著，難道腳不會(huì)酸嗎？老樹，老樹，您長(zhǎng)了那么多雙手，為什么不會(huì)寫字，長(zhǎng)了那么多只腳，為什么不會(huì)走路？老樹，老樹，晚上您一個(gè)人站在這，害怕嗎？老樹，老樹，您怕大風(fēng)大雨嗎？（還比了個(gè)風(fēng)雨刮來的動(dòng)作）……大家笑了，因?yàn)橹挥型牟拍苡|摸到大自然的語言。這其中有好幾個(gè)問題是學(xué)生在思維的不斷碰撞中產(chǎn)生的，孩子們內(nèi)心的想法帶著稚氣，帶著天真，這時(shí)的教師只是傾聽者，支持者，欣賞者，一個(gè)孩子受到肯定，更多的孩子也想表達(dá)出內(nèi)心的想法，思想縱橫馳騁。

三、創(chuàng)編童話，豐富生活

生動(dòng)有趣的童話世界就是孩童精神世界的影射。兒童的思維不同于成人，尤其是幼兒和低年級(jí)的兒童，他們往往物我一體，精神、現(xiàn)實(shí)部分，具有原始初民般的思維狀態(tài)，他們可以自由地游走于現(xiàn)實(shí)和幻想中。童話充滿了童真、童趣，亦真亦幻，距離孩子的心靈世界更近。在《小魚的夢(mèng)》一課教學(xué)后，讓學(xué)生自由寫出自己最想夢(mèng)見的事，除了部分學(xué)生寫了想吃大雞腿、想上麥當(dāng)勞外，更多的同學(xué)寫出了有意思的話來，有的同學(xué)說：“我想夢(mèng)見我最喜歡的金剛葫蘆娃用超能量打敗了妖精?！庇械耐瑢W(xué)說：“我最想夢(mèng)見光頭強(qiáng)被我打倒了，它不能再干壞事了。”一句句話語道出了孩子的心聲，道出了他們真摯的情感，富有個(gè)性，富有愛心，雖然他們只得到一個(gè)小星星的獎(jiǎng)勵(lì)，但這已贏得了大家的贊賞，足夠讓他們驕傲的了。運(yùn)用生字編童話、給課文續(xù)編童話等形式，既豐富了孩子們的課余生活，培養(yǎng)豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力，使他們有話可說，有話可寫。

四、說寫日記，定格生活

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話、寫話和趣編童話故事的當(dāng)口，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充日記。這一過程，可使學(xué)生從前面兩種寫話訓(xùn)練自然過渡到生活作文中。生活日記可以讓學(xué)生自由命題，基于是初學(xué)者，所以除了補(bǔ)充一些隨文拓展練筆之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)生在校內(nèi)和校外的事件寫下來。日記可長(zhǎng)可短，主要引導(dǎo)學(xué)生將句子寫完整，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣。

1.興趣先導(dǎo)，樂說日記

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。兒童一旦對(duì)寫日記有了濃厚的興趣，才能愛寫、會(huì)寫。剛剛?cè)雽W(xué)還沒有寫的能力，但可以激發(fā)說的欲望和興趣。我們可以采用“說日記”這一形式。每次活動(dòng)后，讓學(xué)生把自己最想說的話說出來，讓家長(zhǎng)代替寫出來，然后由家長(zhǎng)讀給自己聽，這些感受會(huì)讓孩子們激動(dòng)不已。

2.精心指導(dǎo)，試寫日記

等到漢語拼音寫完了，開始學(xué)習(xí)寫字了，那么就可以準(zhǔn)備讓孩子寫日記了。由于剛起步，必須要精心地指導(dǎo)，才能順利進(jìn)行。不然，可能會(huì)“夭折”。斯霞老師說過：“進(jìn)行寫話教學(xué)，必須根據(jù)兒童的接受能力，掌握由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采取多樣化的方法，就可獲得良好的效果?！笔紫?，告訴孩子們?nèi)沼浀母袷?，要求是第一行寫“___月___日”、“星期”、“天氣”，天氣情況可以讓孩子們用相應(yīng)的圖案來表示，后面還可以讓他們畫上笑臉來表示心情，這樣學(xué)生會(huì)覺得更有趣。一篇日記，先寫上一句話（不會(huì)寫的字用拼音代替）是“我想說的”，然后是“我的畫”?？粗约旱膭?chuàng)造，孩子們多有成就感啊。當(dāng)然，教師的要求不能高，不能急功近利，要貴在自由?！白杂伞笔怯芍鴮W(xué)生寫，由著學(xué)生畫。教師如果過多地限制，會(huì)讓孩子不知所措，無從下手。這樣以說導(dǎo)寫，淺化入門，沒想到效果還不錯(cuò)，寫了幾次，有的同學(xué)還寫得有模有樣的：（1）今天，我們學(xué)了一句英語。我們會(huì)講外國(guó)話了，真厲害?。?）今天下午，老師帶我們到后花園去觀察春天的風(fēng)景。我拿著相機(jī)忙著拍一些美麗的景色。我第一次學(xué)拍照，覺得很有趣。（3）今天是媽媽的生日，我做了一張美麗的卡片送給她，她很高興……一句句語言是那么的富有靈性，雖然有的還是相當(dāng)幼稚，但我們看到的是孩子們那顆愛生活的心，讓孩子們明白，生活就是一篇篇美好的作文，慢慢地引導(dǎo)，寫作就會(huì)深入他們的心靈了。在班級(jí)自主創(chuàng)辦的《苗苗新語》習(xí)作小報(bào)中，孩子們說寫日記的發(fā)表，引發(fā)的是感嘆、驚嘆、贊嘆，進(jìn)而盼著自己的說話、寫話日記也能變成墨香的文字。

總之，我們要力求最大限度地吸引孩子們對(duì)寫作的興趣，或從文本中覓得，或在生活中感觸，或借助多媒體激發(fā)，以及看圖寫話，將一個(gè)個(gè)情境幻化成有形有象、有聲有色、有情有意的動(dòng)感畫面，消除孩子們對(duì)學(xué)習(xí)寫作這個(gè)新事物的畏難情緒，讓孩子們“忘記”自己正在作文，仿佛是自然而然的，仿佛是自由自在的，仿佛是隨手拈來的，從而自信滿溢地走進(jìn)寫作的殿堂。讓我們靜心思考，不斷嘗試，在各種情境中輔助孩子習(xí)得，讓每次寫話成為孩子放飛美麗夢(mèng)想的心靈樂園，讓情境寫話成為孩子們邁向多彩人生的第一步。