知識表征在小學(xué)英語看圖說話中的應(yīng)用探究

張莉娟

摘要：掌握了一定語言知識和具備一定語言交際能力的兒童，在頭腦里有一個知識詞典。知識詞典中的詞項由各種知識表征組成。對于英語學(xué)習(xí)者而言，它包括語義表征、語音表征、形符表征及其他相關(guān)信息表征。文章對如何有效將程序性知識表征的理論運用于英語口語教學(xué)中并指導(dǎo)學(xué)生自覺運用于看圖說話實踐進(jìn)行了探索，認(rèn)為它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；看圖說話；知識表征；英語學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G62331文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0040-02收稿日期：2016-09-05

一、知識表征與看圖說話1知識表征

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，外界事物、觀念、事件等存在于一個個體頭腦中的形式就是知識表征（knowledge representation） （Vagary，1995）。傳統(tǒng)的知識表征理論認(rèn)為，知識就其結(jié)構(gòu)可以被分為兩大類：陳述性知識（declarative knowedge）和程序性知識（procedural knowledge）。前者指能被表述的事實，后者指能被執(zhí)行的程序，簡言之，前者就是知道是什么，后者就是知道怎么做。

在20世紀(jì)90年代初，我國學(xué)者就提出了以認(rèn)知心理學(xué)的知識分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，并揭示了其所依據(jù)的“知識轉(zhuǎn)化為能力”的機(jī)制。在此后的幾年里，國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)的知識分類智育理論進(jìn)一步明確了基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時候，其大腦中必有相應(yīng)的分類知識的結(jié)構(gòu)。在對知識的表征中，人們在頭腦中形成圖式。表征的能力越強(qiáng)，頭腦中的圖式越豐富，人們解決問題的能力則越強(qiáng)。

程序性知識的表征是一個產(chǎn)生式系統(tǒng)（production system）（Simon，1999）。許多認(rèn)知心理學(xué)家將程序性知識的表征發(fā)生描述為三個階段：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動化（Anderson，1980）。在認(rèn)知階段人們會更多關(guān)注程序的規(guī)則，例如兒童在學(xué)習(xí)英語字母書寫的起始階段，會牢記書寫規(guī)范并在聯(lián)結(jié)階段加以應(yīng)用。在自動化階段則可以熟練書寫而不需要反復(fù)提醒自己書寫規(guī)范。規(guī)則從顯性走向隱性，內(nèi)化成兒童書寫過程中的自覺行為。

語言技能就屬于程序性知識范疇，這類知識通過不斷練習(xí)能增強(qiáng)，直到在多數(shù)情況下無意識注意都能操作。這一過程就是對知識進(jìn)行表征，在頭腦中形成圖式的過程。作為外語口頭表達(dá)能力的一個重要構(gòu)成因素，思維能力在提高語言水平方面發(fā)揮著重要作用。如果教師能將程序性知識表征理論用于指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實踐，不僅可以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的思維習(xí)慣， 提高學(xué)習(xí)效率。

2看圖說話

第一，看圖說話以圖片為媒介，用語言（本文特指兒童的第二語言英語，下同）將圖片所要傳遞的訊息表達(dá)出來。它是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的語言教育活動，借助于圖畫的方式幫助學(xué)生理解詞語的意思，快速建立起對事物的認(rèn)知與語言形式意義的聯(lián)系，加深學(xué)生的記憶。對初、中級階段的學(xué)生來說，看圖說話課是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生漢語聽說能力的一種有效途徑。它利用直觀的圖片為媒介來激活學(xué)生頭腦中的 “經(jīng)驗”圖片， 是全面訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、想象能力和思維能力的一個有效途徑， 也是降低難度、促使學(xué)生參加口語活動的一個有效途徑。

第二，無論是英語還是漢語， 或是其他語言都只是一種符號， 用于指示一定的客體， 而語言就是這個客體的載體。我們可以利用這個客體本身， 激活學(xué)生的母語知識和英語知識?？磮D說話有利于激活學(xué)生的原有知識，達(dá)到利用原有知識學(xué)習(xí)新知識的目的（孫曉云，2008）。

第三，“情境教學(xué)法”是小學(xué)英語教學(xué)的有效方法之一。以圖片為媒介，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其“境”的感覺， 從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。語言輸入假說理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的過程是一個語言“輸入—轉(zhuǎn)碼—輸出”的過程?？磮D說話與之類似，將抽象的事物視覺化，實現(xiàn)形象和聲音的轉(zhuǎn)換。

二、看圖說話在小學(xué)英語口語教學(xué)中的表征兒童在思維方面發(fā)展的主要特點是由具體形象思維占優(yōu)勢逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學(xué)生“借圖說理”，逐步實現(xiàn)從敘事到說理的過渡。由此，我們得出結(jié)論，看圖說話就是利用視覺的優(yōu)勢和特點，通過對視覺圖像的觀察、過濾、聯(lián)想和分析，把圖畫中的事物、情景、人物、事件加工，然后由視覺轉(zhuǎn)化生成具有邏輯性的語言并口頭表達(dá)出來的過程。

1以激發(fā)興趣為前提

牛津英語教材單詞和會話部分設(shè)計了各種真實自然的情境，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利。教師可以用圖畫展現(xiàn)本課的主題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中人物的動作、表情、姿勢和神態(tài)等，并對這些東西做出合理的解釋、聯(lián)想和推測，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。除教材提供的圖片之外，教師可以根據(jù)需要選取課外圖片進(jìn)行看圖說話的操練。這里圖片的選取要注重生活性、形象性和靈活性，這三個特性也是看圖說話優(yōu)于其他教學(xué)形式的顯著特點。所選擇圖片要貼近學(xué)生生活，兼顧畫面的活潑與形象，同時要讓學(xué)生感到有話可說，符合小學(xué)生年齡特點和已有認(rèn)知水平。

2以多樣操練為依托

操練的方式應(yīng)該多樣化，避免機(jī)械性和重復(fù)性的單調(diào)操練。多樣性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①表達(dá)形式的多樣性。形式上可以有雙人對話練習(xí)、學(xué)生單獨會話、按照圖片內(nèi)容復(fù)述等，以調(diào)動學(xué)生說話的積極性。②表達(dá)內(nèi)容的多樣性。即引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地看圖說話，將時間、人物、地點、事件進(jìn)行自由的排列組合。

例如在利用下圖操練2B Module 2 Unit 1 Things I Like Doing這一話題時，可以讓學(xué)生先選取一個人物，用衣服、位置、動作等表示自己是誰，然后將不同人物在不同地點從事的不同活動自由結(jié)合。還可以談?wù)撟约号笥押图胰讼矏鄣幕顒?。總之，話題盡可能地開放。也可以在單圖的基礎(chǔ)上增加難度，選用相關(guān)或者看似沒有關(guān)聯(lián)的多圖，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將圖片連成故事。

3以教師引導(dǎo)為輔助

在操練過程中，教師所起到的作用是引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)該遵循以下兩個原則：一是圖片描述的先后順序性。在對一幅圖進(jìn)行描述之前，先教給學(xué)生觀察的順序：主題、人物、時間、地點、事件?？梢杂谩?W1H”法（即Who，When，Where，What，Why，How）進(jìn)行描述前的準(zhǔn)備。二是圖片描述的循序漸進(jìn)性。在訓(xùn)練中應(yīng)注意遵循由易到難、由形象到抽象的原則， 循序漸進(jìn)。認(rèn)知學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生身心的發(fā)展是持續(xù)性和階段性的。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。

教師可以先出示單獨的圖片讓學(xué)生進(jìn)行簡單的描述，訓(xùn)練學(xué)生對具體人物和情境進(jìn)行表達(dá)。然后出示多幅圖片，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和故事敘述能力，并通過假設(shè)人物可能進(jìn)行的動作以及人物之間可能發(fā)生的對話，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

例如在學(xué)習(xí)牛津英語2B Module 2 Seasons這一主題時，教師可以在語言的輸出環(huán)節(jié)設(shè)計看圖說話的post task，先給出一個人物出現(xiàn)在某個季節(jié)里的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述，之后將四幅圖整合，進(jìn)行整體呈現(xiàn)。這樣不僅可以達(dá)到操練的目的，也可以避免在練習(xí)之初學(xué)生出現(xiàn)畏難的情緒。教師除了上述引導(dǎo)， 還可在操練中結(jié)合具體情況輔以一些小問題來幫助學(xué)生細(xì)致地觀察圖片， 拓寬思路并啟發(fā)想象力。練習(xí)過程給學(xué)生以充分的自由度與發(fā)揮空間，這無疑是提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)其觀察思維能力與說話能力的有效途徑。

4以認(rèn)知水平為依據(jù)

看圖說話的評價標(biāo)準(zhǔn)和難易程度設(shè)置要以學(xué)生的年齡、已有認(rèn)知水平為依據(jù)。同樣一個話題，對于學(xué)困生可以不設(shè)場景或只是設(shè)簡單的場景，著重對角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認(rèn)識，訓(xùn)練他們對圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認(rèn)識?；蛘邉?chuàng)設(shè)一個相對簡單的角色，適當(dāng)引入容易描述的場景，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容用語言的形式表達(dá)出來，以此來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。對于學(xué)優(yōu)生的看圖說話，可以涵蓋角色、場景、角色行為各方面，角色一般在三個或三個以上，要求學(xué)生在把對話連接起來的基礎(chǔ)上，把圖片變成有情節(jié)的小故事，從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。在對整個故事情節(jié)中的角色、場景和角色行為進(jìn)行識別和描述的基礎(chǔ)上，更要注意對故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。鼓勵他們發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動。

5以知識遷移為目的

在看圖說話訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識展開想象和聯(lián)想，對圖片的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，深入角色，用目的語表達(dá)自己的想法。通過情境的創(chuàng)設(shè)與變換，達(dá)到語用的目的，使語言輸出的效果最大化。威爾金斯說：“外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少教過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)到的語言創(chuàng)造性地表達(dá)多少?！币虼丝磮D說話的實踐意義并不僅僅限于完成指定的說話任務(wù)，達(dá)到語用的目的，更深層的意義還在于通過這樣的知識表征形式，形成新的策略性知識表征（喻平，2002）。

三、教學(xué)建議與啟示 通過探究知識表征在小學(xué)生英語看圖說話這一過程中的體現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)是語言技能學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循程序性知識的表征規(guī)律。教師在教學(xué)中的一項重要任務(wù)是幫助學(xué)生去構(gòu)建一個雙向產(chǎn)生式過程，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的程序性知識表征系統(tǒng)。情境教學(xué)是看圖說話的有效教學(xué)方法，是聽說訓(xùn)練的一種主要形式。可以讓學(xué)生通過觀察圖意、理解圖意，達(dá)到認(rèn)識事物、發(fā)展思維、學(xué)會說話的目的。教師要注重有效練習(xí)，從而提高學(xué)生解決問題的能力，即構(gòu)筑學(xué)生的程序性知識表征，使它同舊知發(fā)生聯(lián)系的同時，操練新知，增強(qiáng)語言輸出，從而達(dá)到口語訓(xùn)練的效果，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

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