看圖說話是作文的基礎(chǔ)

李華

摘 要：看圖說話是看圖寫話的基礎(chǔ)。一二年級利用圖片，訓(xùn)練學(xué)生說完整話，說有條理的話，說情景交融的話。這樣打好“聽說”基礎(chǔ)后，再根據(jù)學(xué)生的興趣過渡到寫話，才能更好地夯實作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 看圖說話 夯實基礎(chǔ)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0081-01

小學(xué)語文的作文教學(xué)都說是從三年級正式開始，其實我感覺到一二年級就已經(jīng)是學(xué)生作文的孕育階段。怎樣抓好這個階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐加以探討。

一二年級的教材圖片豐富，一篇課文至少有一幅圖片，有的課文根據(jù)要講的內(nèi)容配上多個圖片，充分利用這些圖片進(jìn)行說話指導(dǎo)不失為絕好的作文指導(dǎo)機會。學(xué)生經(jīng)過了說的訓(xùn)練，才能更好地為下一步的寫做準(zhǔn)備。

1 利用圖片訓(xùn)練學(xué)生說完整話

1.1 以人物為主的單幅圖片，是訓(xùn)練學(xué)生說完整話的好時機

低年級的孩子認(rèn)知以直觀為主，圖畫的內(nèi)容較容易看出什么意思，我充分利用這些圖片讓學(xué)生說話。在他們說話過程中有些學(xué)生語感好說出的話通順完整，有些同學(xué)的話看到圖片上有什么說什么，句子不連貫也不通順，就規(guī)范學(xué)生說話時說清“誰在干什么?！薄罢l在什么地方干什么?！薄笆裁磿r候，誰在什么地方怎樣干。”就這樣一步一步訓(xùn)練學(xué)生說出完整的話。

1.2 以人物為主的多幅圖片訓(xùn)練學(xué)生抓細(xì)節(jié)描寫說完整話

細(xì)節(jié)描寫包括服飾、環(huán)境、動作、神態(tài)、肖像、語言、心理等的描寫。對于一二年級的小學(xué)生訓(xùn)練他們的細(xì)節(jié)描寫即不能拔苗助長要求過高，又不能照本宣科失去圖片意義，要根據(jù)課文內(nèi)容和課文插圖循序漸進(jìn)，有選擇地訓(xùn)練學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫。例如在《小白兔和小灰兔》一文側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察人物的神態(tài)揣摩人物的心理；《小伙伴》一文，通過觀察圖片上的人物神態(tài)判斷四個人分別是誰等等。教學(xué)中，這樣有針對性地讓學(xué)生感受到有了細(xì)節(jié)描寫，人物形象才能更加生動。

2 利用圖片訓(xùn)練學(xué)生說有條理的話

風(fēng)景圖片，是訓(xùn)練學(xué)生說有條理話的好契機。上了高年級的孩子，尤其在寫景狀物類的作文時，要么順序混亂要么語言空洞，根據(jù)多年的教學(xué)，在低年級的教學(xué)中，利用這些風(fēng)景優(yōu)美的圖片進(jìn)行分類訓(xùn)練，是化解難度的一條途徑。

2.1 按方位順序

一年級上冊有這樣一個詩歌：遠(yuǎn)處一座座山，近處一塊塊田，左邊一片樹林，右邊一座果園。教學(xué)時讓學(xué)生找出方位詞，告訴學(xué)生描寫景物的圖片就要按方位來觀察和描寫。再讓學(xué)生改寫這首兒歌的方位詞，學(xué)生說：“左邊一座座山，右邊一塊塊田，遠(yuǎn)處一片樹林，近處一座果園。又舉了這樣的例子：“遠(yuǎn)處一座座山，左邊一片樹林，近處一塊塊田，右邊一座果園?！边@樣做的目的就是讓學(xué)生明白說話時要按一定的順序去說才會通順。在教學(xué)中與之寫法相關(guān)的課文都會有針對的進(jìn)行看圖指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生說有條理的話。

2.2 按時間順序

學(xué)習(xí)《四季》一文時，學(xué)生能很快地說出是按春夏秋冬的時間順序?qū)懙?，我又告訴學(xué)生每個季節(jié)有很多事物有特點，比如春天的柳和燕，夏天的天氣和蟲鳴，秋天的落葉和歸雁，冬天的寒冷和寂靜，在眾多的事物中，選一個大家都熟悉的事物來寫，春天的草，夏天的荷，秋天的谷，冬天的雪，這樣寫叫選取代表性的事物。

2.3 按地點順序

《畫家鄉(xiāng)》是寫景的文章，課文按地點的轉(zhuǎn)換分別寫了濤濤、山山、平平、青青、京京的家鄉(xiāng)風(fēng)光的美麗分別配有五幅圖片。《要下雨啦》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這幾課雖然也是按地點轉(zhuǎn)換來寫的，隨著地點的轉(zhuǎn)變分別配有插圖，但它是寫事的文章，不是寫景的。對比后學(xué)生更能準(zhǔn)確的辨析哪些是寫事的，哪些是寫景的圖片了。到了第三學(xué)段學(xué)生會在《頤和園》一文中學(xué)到按地點的轉(zhuǎn)換的方法來寫景物。

2.4 運用修辭手法

《秋天的圖畫》一文學(xué)生看圖后立刻說出圖片上的梨黃了、蘋果紅了、稻子熟了、高粱紅了，并讓學(xué)生讀文看書上是怎樣寫的。又讓學(xué)生對比自己說的和書上的描寫哪個更好，學(xué)生異口同聲說書上寫的好。之后，告訴學(xué)生這四處景物運用了比喻和擬人的手法寫它們的特點，這樣寫會讓人感到秋天很美。引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)過的知識里類似寫景的文章里運用擬人比喻寫法，學(xué)生想到了《秋葉飄飄》。鼓勵學(xué)生把這樣的描寫積累下來并運用到自己的寫話中。

3 利用圖片訓(xùn)練學(xué)生說情景交融的話

何謂情景交融？環(huán)境描寫、氣氛渲染跟人物思想感情的抒發(fā)有機結(jié)合起來。

在教《小熊住山洞》一文時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會這種寫法，先讓學(xué)生比較寫人圖片、寫景圖片和本課圖片的區(qū)別，學(xué)生知道了這篇課文的插圖里既有景物又有人物，在讀文時了解了第二段到第五段課文都是先寫四季森林的特點，再寫誰干什么，最后寫心情。學(xué)生掌握了這樣的描寫順序后，我又緊緊抓住每幅圖片（春夏秋冬小熊和爸爸去森林砍樹的圖片），訓(xùn)練學(xué)生按順序（春——夏——秋——冬），抓特點（各季節(jié)景物特點），有條理（敘事具體），表心情（抒發(fā)真情實感）的順序進(jìn)行了看圖說話訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到鍛煉。

《秋天的圖畫》中“誰使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫?！弊寣W(xué)生說說這句好在哪里，學(xué)生說：“美麗的秋天一片豐收的景象，這幅圖就是勤勞的人創(chuàng)造出來的，很合理?！备嬖V學(xué)生這種寫法是借景抒情，借描寫田野的美麗景象來贊美人們的勤勞。《難忘的一天》結(jié)尾一段“離開展覽館，我興奮的走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加的燦爛。我忘不了這一天，忘不了身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！卑言闹械摹疤?，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加的燦爛?！比サ艉笞x給學(xué)生聽，學(xué)生感覺也很通順，告訴學(xué)生這句環(huán)境描寫是烘托心情的，這也是借景抒情。就是這樣在教學(xué)中一點一點向?qū)W生滲透方法，并鼓勵學(xué)生在以后的看圖說話中學(xué)著運用。

以上是在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話教學(xué)中的一些作法和體會。多年的教學(xué)實踐使我認(rèn)識到，看圖寫話必須先從看圖說話做起，而看圖說話就像一粒種子，這顆種子在教師的細(xì)心培植下，牢牢植根于學(xué)生心田中才能生根發(fā)芽開花結(jié)果。