智慧教具在二語信息化教學(xué)的實踐探究
——以北京青年政治學(xué)院為例

馬 紅

（北京青年政治學(xué)院英語系，北京 100102）

2017年教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。信息化環(huán)境為教育教學(xué)的發(fā)展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）是以大規(guī)模參與互動的在線學(xué)習(xí)模式，但由于MOOC在線學(xué)習(xí)及大規(guī)模的屬性，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為難以做到有效管理與評價，因此，MOOC并不適合學(xué)校教學(xué)式學(xué)習(xí)，而是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的良好補充。而小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度結(jié)合，搭建課內(nèi)教學(xué)活動與課外實時交互的平臺，成為翻轉(zhuǎn)課堂的有效組織形式。智慧教具將課程建設(shè)、教學(xué)組織與教學(xué)評價及學(xué)習(xí)行為管理融為一體的教學(xué)平臺，是實施SPOC的便捷教學(xué)工具。智慧教具包含PPT課件、視頻課件、屏幕共享、即時直播、互動畫板、小測驗、分組討論等全方位的多媒體教學(xué)工具。教師在課前可以通過智慧教具將微課發(fā)送給學(xué)生，課上通過電子簽到、問卷投票、分組討論等實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課下鞏固答疑促進學(xué)生知識內(nèi)化吸收。

生態(tài)語言學(xué)視域下的二語教學(xué)關(guān)注的是生態(tài)環(huán)境下師生交互交際的過程。盡管教育信息技術(shù)很大程度上緩解二語教學(xué)交互需求的迫切性，二語課堂教學(xué)仍傾向于使用單一的多媒體展臺等教學(xué)工具，但單一類型的多媒體教學(xué)工具因操作復(fù)雜、交際活動難以控制，使得二語教學(xué)互動只局限于課堂，學(xué)生與教師的互動交際往往是被動的、不充分的，語用能力提升依賴于學(xué)生更多的課外實踐與自主學(xué)習(xí)。智慧教具打破實體教學(xué)空間的局限，師生通過線上線下的交際互動學(xué)習(xí)語言知識與訓(xùn)練技能，教師通過后臺動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。本文從生態(tài)語言教學(xué)觀出發(fā)，設(shè)計基于智慧教具的混合式教學(xué)模式，以期通過信息化教學(xué)的實驗分析，找到提升職業(yè)院校二語課堂信息化教學(xué)的有效方法。

一、理論依據(jù)

生態(tài)語言學(xué)的核心思想是指語言與所在的群體、社會、文化及地理環(huán)境之間相互依存、相互作用動態(tài)發(fā)展過程。Haugen將語言與言語社團的關(guān)系看作是生物與自然環(huán)境的關(guān)系，并將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比；Halliday則關(guān)注的是語言的社會功能以及語言是如何影響生態(tài)環(huán)境的。這兩種模式被認為是生態(tài)語言學(xué)的主流研究范式。在Haugen的生態(tài)語言學(xué)框架下，語言習(xí)得是語言與所在的環(huán)境互變互動動態(tài)化、系統(tǒng)化過程。如果把二語教學(xué)活動看作是一個語言生態(tài)系統(tǒng)，那么在這個系統(tǒng)內(nèi)，語言講授者、語言學(xué)習(xí)者、語言、文化及學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素互相發(fā)生作用、相互促進、相互制約、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，宏觀環(huán)境是指教學(xué)的社會環(huán)境，即語言的人文性；而微觀環(huán)境則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等。語言作為系統(tǒng)的中間介質(zhì)在教師與學(xué)生之間交互傳遞，而社會文化則是生態(tài)系統(tǒng)生存的大環(huán)境。生態(tài)語言教學(xué)觀的主要觀點有：（1）語言教學(xué)是一個由語言和文化背景構(gòu)成的系統(tǒng)。（2）語言是個體已有知識與新知識的交互，即滿足學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件又滿足學(xué)習(xí)的外部條件。（3）語言的輸出是建立在學(xué)習(xí)者文化交際的基礎(chǔ)之上的。在生態(tài)語言教學(xué)觀視域下，語言與文化融為一體、不可分離。而在教育信息化的背景下，語言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境是指基于移動互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)媒介，如移動媒體、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等。移動互聯(lián)技術(shù)使得二語教學(xué)生態(tài)環(huán)境打破課堂內(nèi)外的局限，把課堂語言學(xué)習(xí)連接到課外的語用活動中，使語言教學(xué)的生態(tài)環(huán)境保持平衡。所以，我們認為，生態(tài)語言學(xué)視域下的信息化教學(xué)是指借助于移動互聯(lián)技術(shù)，師生通過語言中介學(xué)習(xí)使用二語來達到交際目的互動過程。對于語言學(xué)習(xí)者來說，語言習(xí)得過程就是在語言系統(tǒng)內(nèi)文化交際的過程。對于語言講授者來說，語言教學(xué)過程就是在語言系統(tǒng)內(nèi)將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等優(yōu)化組合與教學(xué)對象互動的過程，是二語教學(xué)系統(tǒng)更加和諧發(fā)展的過程。

二、基于智慧教具的混合式教學(xué)模式

職業(yè)院校的二語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際技能，因此，學(xué)習(xí)者的語言知識建構(gòu)和語言應(yīng)用技能培養(yǎng)應(yīng)該成為語言教學(xué)的重要內(nèi)容。在眾多的智慧教學(xué)工具中（藍墨云班課、雨課堂等），本研究經(jīng)過比對，使用藍墨云班課構(gòu)建混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于智慧教具的混合式教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)準備階段

教師首先使用智慧教學(xué)工具建立虛擬班級，通過班級編碼邀請學(xué)生進入班級。生態(tài)語言教學(xué)觀視域下二語教學(xué)目標不再是學(xué)生詞匯量的積累和語法規(guī)則的掌握，而是通過生動有趣的文化內(nèi)容激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機。美國心理學(xué)家和教育家布魯姆認為：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。文化導(dǎo)入滿足了學(xué)生對語言文化背景的求知欲。教師通過智慧教具將文化導(dǎo)入的微課提前發(fā)布給學(xué)生，并提醒學(xué)生及時查看。這一環(huán)節(jié)內(nèi)英語語言和文化的有機結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生投入不同文化的體驗，中西文化的撞擊有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

2.課堂授課階段

生態(tài)語言教學(xué)觀視域下的二語課堂教學(xué)以交互式教學(xué)為主。教師課堂上通過智慧教學(xué)工具活動版塊的投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試活動、小組任務(wù)等環(huán)節(jié)隨時監(jiān)控學(xué)生知識點的掌握情況。在授課過程中學(xué)生可以通過手機進行簽到、投票、在線答題；教師通過智慧教具隨機或指定劃分小組，讓學(xué)生團隊合作共同完成知識點的內(nèi)化。課堂內(nèi)小組互評，注重測評學(xué)生的互動的效果，即跨文化交際能力。在整個授課環(huán)節(jié)，學(xué)生以交互式學(xué)習(xí)模式進行自主學(xué)習(xí)，同時技能訓(xùn)練和多元評價能促進學(xué)生語用能力的提升。

3.課后鞏固交流階段

生態(tài)語言教學(xué)觀視域下課后鞏固主要通過教師的擴展性指導(dǎo)幫助學(xué)生完成語言技能的內(nèi)化并形成批判性思維。互動答疑環(huán)節(jié)強化學(xué)生對英語語言的理解，同時就難點進行在線指導(dǎo)。智慧教具的群聊功能讓師生主題式討論輕松展開。拓展內(nèi)容的討論符合學(xué)習(xí)者求知的心理需求，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進行語言解碼，對攝入信息進行理性的反思、吸收、提升，并激勵學(xué)生打破思維定式與偏見，提升思維品質(zhì)，形成批判性思維。

基于智慧教具混合式教學(xué)模式的課前教學(xué)準備階段、課堂授課階段和課后檢驗鞏固階段是自上而下的、系統(tǒng)化的，每一個教學(xué)流程都是師生交互，課堂內(nèi)外不再是教師的獨角戲，而是通過智慧教學(xué)工具實時師生互動、生生互動。

三、基于智慧教具的混合式教學(xué)實證檢驗

1.研究對象及研究方法

本研究選擇北京青年政治學(xué)院計算機專業(yè)的學(xué)生為研究對象，平均分為實驗班和對照班，學(xué)生英語水平基本持平，班級人數(shù)相等。實驗班進行智慧教具的混合式教學(xué)模式，對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

使用難度系數(shù)相同的英語水平試卷對實驗班和對照班同學(xué)進行前測與后測，同時使用學(xué)習(xí)效能與教學(xué)滿意度調(diào)查問卷對實驗班同學(xué)進行前測與后測，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.教學(xué)效果分析與評價

經(jīng)過一學(xué)期智慧教具的混合式教學(xué)后，實驗班和對照班的英語測試成績對比具有顯著差異：實驗班與對照班英語成績前測均值基本相差無幾，均值分別為73.60（標準差5.735）、70.74（標準差6.630），t檢驗不具有差異性(P＞0.05)。而后測的實驗班與對照班的均值則發(fā)生了較大的變化，實驗班的均值為80.54（標準差7.762），對照班的均值為72.37（標準差6.817），成績具有顯著差異(P＜0.05)，這說明采用智慧教具的混合式教學(xué)模式對實驗班產(chǎn)生作用，促進了英語成績的提升。

在學(xué)期開始和結(jié)束的時候?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻噙M行了問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能與對智慧教具混合式教學(xué)模式的滿意度。英語學(xué)習(xí)效能量表共24個題項，分為英語學(xué)習(xí)效能和教學(xué)滿意度兩個部分，其中英語學(xué)習(xí)效能分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效能四個維度。量表采用里克特五點量表法，總分越高表示學(xué)習(xí)效能越強，量表信度為0.872。對四個維度進行了前測與后測配對樣本t檢驗，結(jié)果如見表1、表2所示。

表1 對照班配對樣本檢驗

表2 實驗班配對樣本檢驗

從表1、2可以看出，實驗班的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)效能都有提升，而且具有顯著性差異（P＜0.05）。這說明使用基于智慧教具的混合式教學(xué)模式能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效能得以提升。而對照班在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，四個維度均不具有顯著性差異(P＞0.05)，說明對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)效能沒有明顯改善。

關(guān)于智慧教具的教學(xué)滿意度我們設(shè)置了6個題項、滿分30分的問卷在實驗班進行調(diào)查。整體上看，對于使用智慧教學(xué)工具的教學(xué)模式同學(xué)們基本持滿意態(tài)度，均值為24.0286，標準差為1.94763。對于智慧教具混合式教學(xué)滿意度的分項調(diào)查內(nèi)容如表3所示。

表3 智慧教具教學(xué)滿意度調(diào)查內(nèi)容

表3顯示出學(xué)生對改變課堂的智慧教具混合式教學(xué)模式基本認可，對于混合式教學(xué)模式能活躍英語課堂，增強同伴合作，促進與教師交流，提升語言文化交際技能均表示贊同。同時，學(xué)生認為基于智慧教具的混合式教學(xué)比傳統(tǒng)課堂有趣，更能滿足英語學(xué)習(xí)的時尚感。

四、結(jié)論與建議

1.智慧教具成為職業(yè)院校二語課堂信息化教學(xué)的得力助手

智慧教具能夠滿足職業(yè)院校信息化和二語課堂師生的交互交際的需求。從教師角度看，通過后臺反饋的數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生對課前的學(xué)習(xí)情況，在課中講解中更具有針對性，對重點難點的講解也可以有的放矢。課中的頭腦風(fēng)暴、小組討論活動，以及教師隨時通過手機搖一搖的功能找出回答問題的同學(xué)，不僅增加了課堂的趣味性，而且有利于教師和學(xué)生在真實語境的語言交際。課后鞏固知識點測試和討論互動，能解決部分同學(xué)課堂上遺留的難題。從學(xué)生角度看，學(xué)生可以下載智慧教具發(fā)布的微課、視頻，按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，合地理安排時間進行個性化自主學(xué)習(xí)。為良好的完成教師設(shè)置的課堂小組活動，學(xué)生需要付出大量的時間做好預(yù)習(xí)，增加學(xué)習(xí)投入。同時，通過基于智慧教具的混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，針對自己薄弱的環(huán)節(jié)加以修復(fù)。小組互評滿足向同伴學(xué)習(xí)的需求，同時反思自己的學(xué)習(xí)路徑，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，也有利于班級的集體凝聚力。上述實證研究數(shù)據(jù)顯示，智慧教具的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)投入，增強學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)效能?！?4小時”不間斷信息雙向傳遞對師生交流能力、溝通能力和人際交往都有正向的影響，對學(xué)生的語用能力、人文素養(yǎng)和跨文化交際能力都有激勵作用。

2.生態(tài)語言學(xué)視域下的信息化教學(xué)需要授課教師大量工作投入

生態(tài)語言學(xué)視域下的二語課堂更加關(guān)注以語言為載體，以文化為系統(tǒng)環(huán)境的師生與生生交互。美國成人教育者莎潤·梅里安(Sharan B.Merriam)認為，教師的個性素質(zhì)對于教學(xué)相當(dāng)重要。教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計者，而且還是課堂教學(xué)的實施者與管理者。只有教師將生態(tài)語言系統(tǒng)的觀念貫穿到課程設(shè)計的方方面面，才能在與學(xué)生交互的環(huán)節(jié)注重語言與文化的結(jié)合，幫助學(xué)生形成跨文化交際意識。而基于智慧教具的混合式教學(xué)模式要求教師提前設(shè)計課程教學(xué)體系，無論是在課前預(yù)習(xí)資料的發(fā)布還是課中教學(xué)活動的設(shè)計，以及課后鞏固學(xué)習(xí)與討論答疑都無疑需要教師投入大量的時間與精力，才能使整個教學(xué)的流程順暢無誤。智慧教具使師生時時刻刻連系在一起，教師不但扮演導(dǎo)師的角色，對課堂活動發(fā)揮引導(dǎo)、管理、監(jiān)督的作用，而且還要做學(xué)生的好朋友，在課后的討論答疑中鼓勵學(xué)生，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使英語知識和文化得到內(nèi)化和升華。

3.信息化教學(xué)高效應(yīng)用依賴于學(xué)習(xí)者的配合與教師的指導(dǎo)

從智慧教具的混合式教學(xué)模式來看，學(xué)生必須掌握一定的信息技術(shù)能力，才能便捷地應(yīng)用智慧教具進行自主學(xué)習(xí)。盡管信息技術(shù)已經(jīng)普及，但是高職學(xué)生在使用智慧教學(xué)工具時依然需要教師的精心指導(dǎo)，才能達到生生、師生交互的教學(xué)效果。另外，課堂中互評的成效取決于學(xué)習(xí)者的真實收獲，只有學(xué)習(xí)者嚴肅認真、公平客觀的反饋才能促使教師對教學(xué)活動進行反思，提升英語教學(xué)的“廣度、高度、深度”。

五、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在生態(tài)語言學(xué)視域下，利用智慧教具進行職業(yè)院校二語信息化教學(xué)能一定程度上提升學(xué)生成績、學(xué)習(xí)效能，提升語言應(yīng)用能力。同時，實踐研究發(fā)現(xiàn)，因為生態(tài)語言學(xué)視域下的混合式教學(xué)模式更加關(guān)注師生的交際互動，教師的教學(xué)投入會大幅度增加。另外，智慧教具只是信息化教學(xué)媒介之一，教師也可以采用多種信息化教學(xué)媒介混搭的模式進行教學(xué)，以保證教學(xué)的趣味性與實用性，推動英語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展和全面創(chuàng)新。