巧用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語寫作教學(xué)

黃曉云

【摘要】英語教學(xué)一直都是我國教育教學(xué)中的重點(diǎn)，初中英語學(xué)習(xí)主要考查是聽、說、讀、寫。寫作屬于當(dāng)中較為難以掌握的一項(xiàng)，一直以來多數(shù)學(xué)生在英語寫作這一方面都存在著薄弱點(diǎn)，得分較低。為促使英語教學(xué)工作更加高效的開展，激發(fā)學(xué)生思維與寫作能力的提升，作為教育工作者，筆者認(rèn)為需要對英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視。引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂中，在繼發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，增加其學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖模式融入英語教學(xué)寫作環(huán)節(jié)，能夠快速幫助學(xué)生理解思路，構(gòu)架學(xué)習(xí)框架，是幫助學(xué)生快速提升綜合能力的良好渠道。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；構(gòu)建主義；英語教學(xué)；導(dǎo)入

英語教學(xué)，屬于日常教學(xué)工作中較為重要部分。國際化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的情況下，英語教學(xué)的重要性被進(jìn)一步彰顯出來。但是在實(shí)際應(yīng)用中，英語作為第二外語，學(xué)生在課堂中更多的情景是：機(jī)械性的領(lǐng)讀、被動式的跟讀、單一的操練，同時(shí)，英語寫作的思維并沒有得到啟發(fā)和開拓，因此，一定限度地制約了學(xué)生的寫作水平，甚至讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，多數(shù)學(xué)生因其單詞量掌握的不夠充足，無法理清課堂思路，頭腦混亂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。故此，在日常教學(xué)過程中更需要從開拓思維的角度來促進(jìn)英語教學(xué)，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的有效性和積極性。

一、理論支撐

什么是思維導(dǎo)圖（mind mapping）？思維導(dǎo)圖原始是由英國人所創(chuàng)造的一種方法，是一種能夠通過筆記的方式進(jìn)行快速記憶，它通過將枯燥的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成有利于大腦進(jìn)行快速記憶的彩色、高度組織的圖。思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，即把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)。它的處理事物的方式與人腦的自然方式產(chǎn)生極大的吻合，將信息以最為直觀象形的方式進(jìn)行修飾。另外，思維導(dǎo)圖也是一種鍛煉思維的有效工具，它在作圖是主要利用線條顏色和圖像等模塊，對人腦進(jìn)行充分的鍛煉，以此培養(yǎng)人們思維創(chuàng)新的能力。

作為一個(gè)輔助記憶以及鍛煉思維的工具，能夠極大幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中遇到的困惑，給教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在英語學(xué)習(xí)這一方面，思維導(dǎo)圖是將信息思維化、圖像化，幫助學(xué)生能夠快速找到準(zhǔn)確信息進(jìn)行思維構(gòu)架，給予學(xué)生對信息進(jìn)行聯(lián)系和記憶，如此快速而又簡潔的方法恰恰是英語學(xué)習(xí)所需要的，利用構(gòu)建主義的思想觀念應(yīng)用于英語教學(xué)中。構(gòu)建主義是指學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境背景下，利用工具、材料、他人的幫助進(jìn)行對信息進(jìn)行收集并通過人際交往的構(gòu)建意識的過程。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動地構(gòu)建知識框架，對過去的信息以及現(xiàn)在的信息進(jìn)行結(jié)合性構(gòu)建，尤其是對新信息的意義構(gòu)建，它是學(xué)習(xí)過程的最終成果，知識創(chuàng)新的能力也是通過這一方面進(jìn)行鍛煉的。對事物進(jìn)行分析、對比、抽象、綜合等方面來展現(xiàn)事物之間的聯(lián)系以及相關(guān)信息，一切新的創(chuàng)新都是建立在舊的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖對信息進(jìn)行構(gòu)建以及加工，并與先前信息產(chǎn)生聯(lián)系，以此達(dá)到快速記憶的目的和快速搜索出所需要用的信息。因此利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生快速的掌握所有信息并進(jìn)行整理分類，以此來進(jìn)行知識的擴(kuò)展，構(gòu)建出寫作框架，從而掌握寫作的技巧以及方法。

二、應(yīng)用方法實(shí)例

1.在寫作教學(xué)中的導(dǎo)入。寫作水平高低不等，多數(shù)學(xué)生對寫作甚至有一種恐懼感，因?yàn)閷τ⒄Z寫作根本無處下筆，不知道寫什么、怎么寫，最后寫出來也是幾個(gè)基礎(chǔ)單詞的拼湊。整體來說，英語寫作是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，教師可在教學(xué)過程中，除了列舉一些課文的例句、范文等，吸取里面的好詞好句進(jìn)行記憶背誦外，要想通過思維的構(gòu)建，完成一篇內(nèi)容齊備、篇章結(jié)構(gòu)合理、語句零瑕疵的作文，需要極大的努力。筆者認(rèn)為，如果能在面對一個(gè)作文題目時(shí)，“寫什么”和“怎么寫”，繪制出一張思維導(dǎo)圖，利用分析邏輯，進(jìn)行系統(tǒng)寫作，讓作文的整體有了框架，再進(jìn)行單詞和語法句子的填充。英語的寫作與其他是不可分割的，只有對單詞和語法都有了一定的基礎(chǔ)才能夠有提升的基礎(chǔ)。因此如何利用思維導(dǎo)圖融入實(shí)際教學(xué)，舉例說明，在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對學(xué)生寫作的引導(dǎo)。

第一步：立框架。給予學(xué)生一個(gè)作文題目，先要給學(xué)生理清楚思路，對學(xué)生寫作進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，確保文章圍繞主題進(jìn)行描述。以教材中一篇“Environmental problems”和“My School Life”作文題目為例（圖一），讓學(xué)生圍繞著環(huán)境問題和學(xué)校生活進(jìn)行描述，主題寫作分為幾個(gè)方面，學(xué)生可以通過日常生活所獲取的知識和體驗(yàn)進(jìn)行寫作，對相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行積累（輸

入），然后再表述自己對此看法以及觀點(diǎn)（輸出），從而初步構(gòu)建一個(gè)明確簡潔的寫作思路，是寫出一篇好作文的重要前提，并能夠讓寫作整體彰顯流暢，讓學(xué)生擺脫對寫作無從下筆的恐懼心理。

第二步：添枝干。在英語作文整體的寫作當(dāng)中，應(yīng)采用詞不離句、句不離文，對學(xué)生應(yīng)采取遞進(jìn)的模式，循序漸進(jìn)、從難到易的教學(xué)模式，從每個(gè)字詞句當(dāng)中提升學(xué)生的寫作能力（圖二）（圖三），以此來鍛煉學(xué)生對詞句的掌握以及使用。

以“Dangerous around us”為題的材料作文為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拋出疑問：“What kinds of dangers around us in daily life？”，改變傳統(tǒng)的執(zhí)筆就寫的慣例，先引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，分析“身邊的危險(xiǎn)”有哪些，接下來學(xué)生可以根據(jù)多種方面進(jìn)行對句子的擴(kuò)充，保證句子的中心含義，比如在課前記憶的句型，對單詞的適當(dāng)改變，利用例句或一些名言警句來完善自己的整體文章，利用多種語句以及語序進(jìn)行表述，這樣既保證了文章整體美觀性，也保證作文的整體字?jǐn)?shù)。這節(jié)寫作課最終不但提升寫作能力、拓展思維構(gòu)建，也傳遞了安全教育的意識和自我保護(hù)措施，學(xué)生學(xué)有所獲，更學(xué)而得法，逐步擺脫“低階思維”寫作模式。

第三步：增細(xì)節(jié)。當(dāng)句型添加完畢后，就需要以大量的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生再一次利用思維導(dǎo)圖（圖四）（圖五），并聯(lián)系整體的關(guān)系，利用單詞之間的彼此聯(lián)系，讓各個(gè)句子之間相互聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行全腦回憶，提升作文的水平以及效率。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行對單詞的回憶，能夠讓學(xué)生對所學(xué)詞匯有一個(gè)科學(xué)高效的知識分類的系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠快速找尋重點(diǎn)，開拓思維，顯而易懂，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠?yàn)樗麄兲峁O大的思維提升，這樣也就減少了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的“被動接受”模式，并保證能夠輕松的完成英語作文的寫作。利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，以圖示方式簡潔明了地為材料作文提供了關(guān)鍵詞和相關(guān)線索，形成有利信息的提取，從而提升思維構(gòu)建，達(dá)到寫作的良好效果。

2.在教學(xué)中導(dǎo)入日常生活。在對日常生活有關(guān)課題進(jìn)行講解與教學(xué)的過程中，筆者先在黑板上寫“Home Alone”這一主題（圖六）（圖七）。引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開豐富的聯(lián)想，積極闡述由該詞所想到的內(nèi)容，同學(xué)們自然會聯(lián)想到獨(dú)自在家時(shí)的情景——“What should I do？”。再次過程中，老師可用不同顏色的粉筆記錄下學(xué)生們的發(fā)言內(nèi)容，包括獨(dú)自在家可以進(jìn)行的日常活動、注意事項(xiàng)等。在幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)性框架的同時(shí)，更能達(dá)到增加學(xué)習(xí)積極性與興趣，深化教學(xué)內(nèi)容的效果。

三、結(jié)束語

對于英語這一語言類的課程，基礎(chǔ)是重中之重，當(dāng)中包括單詞、語法以及聽說讀寫的創(chuàng)新教學(xué)方法，在不斷教學(xué)改革的推進(jìn)下，英語的學(xué)習(xí)也愈發(fā)注重基礎(chǔ)，學(xué)生在初中英語教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下逐漸積累下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的英語水平，平地高樓起，更上一層樓。在英語教學(xué)過程中教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，成為學(xué)生思想上的導(dǎo)師，同時(shí)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是主要的參與者和實(shí)施者。因此需要在實(shí)際教學(xué)中教師充分的利用多種形式的教學(xué)方式來加強(qiáng)師生之間的互動，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，特別是在初中英語教學(xué)中，需要從學(xué)生的心理、品格、思維、情感和智能等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能進(jìn)行培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

思維導(dǎo)圖是一種豐富了教學(xué)手段的方式，將其運(yùn)用到英語教學(xué)以及寫作教學(xué)當(dāng)中，都是教師引導(dǎo)學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)英語。創(chuàng)新思維邏輯，開拓學(xué)生思維，學(xué)習(xí)英語是一個(gè)日積月累的過程，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生更加輕松學(xué)習(xí)的一種策略，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

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