在文本閱讀中培養(yǎng)寫作微技能

梁蓉妹

【摘要】寫作是考查學生語言輸出能力的重要題型，而閱讀是教學的主陣地，也是語言輸入的主要途徑。因此在教學中，把閱讀和寫作有機地結合起來，在文本閱讀中逐步培養(yǎng)學生的寫作微技能，并讓學生在寫作訓練中不斷地體會運用這些技能，從而有效地提升寫作水平，以讀促寫，以寫帶讀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】文本閱讀；寫作微技能；核心素養(yǎng)

一、引言

語言學家舒伯特曾指出：教材中的閱讀文本是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。閱讀是教學中語言輸入的主要途徑，充分利用閱讀文本，發(fā)揮教師的點撥作用，在文本解讀中滲透并培養(yǎng)寫作的技能，更多地關注寫作的過程發(fā)展，真正地提升學生的寫作能力。在此我以一篇閱讀文章為例，就如何滲透寫作微技能進行展示，以期與同行探討。

二、教學展示

本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版初中英語九年級Unit 8 Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？深挖文本，我們會發(fā)現(xiàn)其中包含著可以授之學生并有助于他們終身發(fā)展的寫作技能。

教學過程：

Step 1 導入

由標題直接提問：

What does the title tell us？What is the passage about？

—Stonehenge.

Can anyone explain why it is there？

—Maybe no one can explain why it is there.

由此引出Stonehenge is a mystery.

In which paragraph can we find the instruction of Stonehenge？

—Para 1.

In which paragraph（s） can we find the information about the mysteries of Stonehenge？

—Paras 2-4

由此我們知道這篇文章的總體結構是總-分。

然后讓學生通讀全文，教師通過提問引導學生找出文章的段落大意及關鍵詞，緊接著教師在幻燈片上逐步呈現(xiàn)相應的思維導圖（圖1）。

寫作微技能之一：用思維導圖來構建寫作框架

教師引導學生通過分析，梳理文章的條理性，即文章的脈絡，包括文章的總體構思和框架，即文章的開頭、結尾、段落、層次及主次的設計。而這一切的設計用思維導圖來表達可以一目了然。因此在文本寫作的審題階段運用此技能，根據(jù)主題需要對內(nèi)容要點進行有機組合和編排，有意識地培養(yǎng)學生勾畫思維導圖的能力，學生的寫作條理會很清晰，內(nèi)容要點不會遺漏。

Step 2 細化文本解讀

這篇閱讀材料中給出了Identifying linking language的閱讀策略。教師要求學生在每個段落中找出含有 linking words and phrases的句子，把相應句子呈現(xiàn)在幻燈片上，劃出連接詞并分析這些連接詞的作用。如Stonehenge， a rock circle， is not only one of Britains most famous historical places， but also one of its greatest mysteries. not only...but also...表示信息補充。需要特別注意的是文章中有一個典型段落間的過渡句，讓學生找出來并說說其中的作用。再在師生的共同探討中讓學生去體會Another popular idea is that Stonehenge might be a kind of calendar.過渡句的承上啟下的作用。

寫作微技能之二：連接詞或句子的使用

引導學生關注文本中的連接詞或句子，讓學生意識到它們的重要性。根據(jù)整篇文章表達的需要，采用不同的連接手段，有效地使用語句及段落間的連接成分，可以使全文結構緊湊，層次清晰，行文更加流暢。如果讓學生將劃線部分的連接詞刪掉，再去比較原文，學生會在對比中對連接詞的重要性有更深刻的認識。

Step 3 關注文本中詞匯和語法結構的變化

文章第三段是Different people have different opinions about the purposes of Stonehenge.教師引導學生找出文章在表達觀點時用到的不同表達：Another popular idea is that ... Other people believe ... They think ... No one is sure ...， but most agree ... Some think... Others think ...

文章第四段中的One of the greatest mysteries is how it was built ... “We dont really know who built Stonehenge，”分別使用了被動語態(tài)和主動語態(tài)。當然教師還可以讓學生在文章中找出更多的differences.

寫作微技能之三：詞匯和語法結構的多樣性

如果我們有心地作個比較，我們會發(fā)現(xiàn)文章中同樣意思的表達，單詞詞組、句式、連接詞及語法結構等都有變化。呆板單調的表達會讓文章缺乏生氣和活力，而詞匯、語法及句式的多樣性使用是寫作中的實力體現(xiàn)。教師如果能在不同的文本解讀中不斷地分析并強化訓練這種寫作技能，讓學生去發(fā)現(xiàn)各種differences，久而久之，學生自然地會運用變化的多樣性，讓文章更具有可讀性和靈動性。

Step 4 作業(yè)布置

復習文本，小組合作，勾畫表達文章總體框架和內(nèi)容要點的思維導圖。

運用這些寫作微技能寫一篇復述。

三、課后反思

按照《考試說明》中中考作文最高的五檔評分標準，可以歸納為以下幾方面：

條理性：有清晰的文本框架，包含所有要點，完全完成試題規(guī)定的任務；

流暢性：有效地使用了語句間的連接成分，全文結構緊湊，行文連貫，表達清楚；

多樣性：較多的語法結構和詞匯；

正確性：語言基本無誤。

因此，閱讀分析中這些寫作微技能的使用能完全吻合寫作的評分標準，使作文增色添分。這是一堂非常典型的寫作技能指導綜合實踐課，但是在不同的文本中教師應根據(jù)不同的內(nèi)容有選擇地滲透寫作技能，不一定面面俱到。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在不斷地重復中強化，在不斷地訓練中學會運用。在文本解讀中逐步培養(yǎng)寫作微技能，這種更多地關注過程而非結果的累積會讓學生擺脫寫作困惑和茫然，從而有效地提升寫作水平，以讀促寫，以寫帶讀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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