小學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)探究

于艷萍?孫繼華

[摘 要]小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生慣于定位在被動(dòng)的求知狀態(tài)下，缺乏自主的求知意識(shí)，即便課堂教學(xué)引起了的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，小學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，認(rèn)知又較為淺薄，自主的學(xué)習(xí)能力較弱，在自主的思考摸索中始終一知半解，難以透徹領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，隨著素質(zhì)教育的深入人心，小學(xué)教育教學(xué)逐漸開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思維能力，基于熟知內(nèi)容上的想象擴(kuò)展、創(chuàng)造延伸為學(xué)生的智力提高開拓了空間，教育者應(yīng)從不同的角度關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育教學(xué)；學(xué)生；自主意識(shí)；能力；培養(yǎng)

小學(xué)生天性對(duì)待周遭的事物充滿了好奇，因此想要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)并非難以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，在一定的知識(shí)沉淀下，發(fā)散思維獲得自主探究的滿足，教師應(yīng)充分激發(fā)出小學(xué)生的天性，規(guī)避小學(xué)生懶散懈怠的不良情緒，在教育教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生樂(lè)此不疲的參與自主活動(dòng)，從被動(dòng)的求知狀態(tài)中脫離出來(lái)，走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，不斷以新鮮內(nèi)容的填充，懸念與疑問(wèn)的牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，為培育學(xué)生自主意識(shí)與能力創(chuàng)新教學(xué)模式，開啟小學(xué)教育教學(xué)的新篇章。

一、拓展活動(dòng)自主

相較于端坐課堂之上吸收知識(shí)，小學(xué)生對(duì)于自由活動(dòng)的興趣更濃，且在活動(dòng)中，學(xué)生的思想突破了課堂的封閉限制，擴(kuò)展了眼界，在自由的氛圍中，潛移默化的激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與生活能力得到發(fā)展。例如：在草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)，學(xué)校在有條件的情況下，可組織學(xué)生去春游，改變以往活動(dòng)全程由教師組織的方式，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己班級(jí)的狀況，計(jì)算春游需要的用具與支出，同時(shí)結(jié)合春游的出行方式、地點(diǎn)、流程等，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的自主規(guī)劃，學(xué)生們對(duì)春游充滿了向往，都興致勃勃的討論春游計(jì)劃，還對(duì)于開源節(jié)支提出了諸多的應(yīng)對(duì)策略，例如：遠(yuǎn)途春游需要交通費(fèi)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，將自家的車輛集中起來(lái)，護(hù)送學(xué)生們?nèi)ゴ河蔚攸c(diǎn)，這樣一來(lái)不僅能夠拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能夠縮減在交通費(fèi)用方面的支出，一些學(xué)生在準(zhǔn)備春游的用品時(shí)，本要選擇全班人數(shù)對(duì)等的春游帽子，經(jīng)過(guò)討價(jià)還價(jià)，最終讓商家贈(zèng)送了幾頂，送給春游參與的教師，學(xué)生不僅在生活中能夠自理，洞察事態(tài)，同時(shí)還具備了感恩思想，春游中的數(shù)字、用具計(jì)算等使得學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究，春游的計(jì)劃制定中，學(xué)生自主完成了語(yǔ)文的書面表達(dá)，春游在樹木茂盛的地區(qū)，學(xué)生們利用美術(shù)與科學(xué)藝術(shù)制作了春游紀(jì)念標(biāo)本，其間學(xué)生的自主積極性較強(qiáng)，絲毫感覺(jué)不到枯燥，遇到不懂的問(wèn)題能夠主動(dòng)咨詢教師，自主意識(shí)與能力短時(shí)間得到了提升。在條件不允許的情況下，學(xué)校可展開校園內(nèi)部活動(dòng)，例如“風(fēng)采展示”等，讓學(xué)生自主編排節(jié)目，自主展開閱讀競(jìng)賽，各科教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主在課下收集有關(guān)的資料與大家分享，學(xué)生的能力得到認(rèn)可，在活動(dòng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力提高，合作愈發(fā)默契，發(fā)揮了小學(xué)生天真爛漫的天性，當(dāng)教師不在把學(xué)生當(dāng)做是無(wú)知的小孩子，學(xué)生轉(zhuǎn)移角色，成為活動(dòng)的發(fā)起人與主導(dǎo)者，輕松的在教育教學(xué)中達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

二、構(gòu)建合作互助模式

小學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生能夠參與自主實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)的開展畢竟不是每日都有的，教師可通過(guò)班級(jí)的自主管理，促使學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，自主完成教師布置的任務(wù)。例如：在日常課堂教學(xué)中，除了安排各科的課代表外，還可以構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行監(jiān)督，以語(yǔ)文為例，當(dāng)要背誦某些文章時(shí)，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，形成集體榮譽(yù)感，當(dāng)某個(gè)小組背誦的又快又好時(shí)，其他小組的成員自然緊張起來(lái)，為了提高團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，不被其他的小組落于人后，學(xué)生必然樂(lè)意自主完成任務(wù)，課堂考核期間，鮮少有學(xué)生消極怠慢了，學(xué)生輪流當(dāng)干部，治理班級(jí)，學(xué)生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過(guò)得好，不管班級(jí)糟不糟”的自私心理，形成了互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、和諧融洽的自主課堂

“讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程”，向自主高效課堂更深處漫溯。在課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣和教師“后導(dǎo)”的習(xí)慣來(lái)落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，建立完善的學(xué)生自主、互助、探究性學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)策略。在獨(dú)創(chuàng)的自主互助學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人都有分工，都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又都有參與探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在不斷的討論交流中，學(xué)生不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且為本小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)。小組成員通過(guò)這種互助合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造了互幫互學(xué)的氣氛，很多學(xué)生在這種氛圍中變得自信、開朗、樂(lè)于助人、集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，每一位學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，整個(gè)班級(jí)以及全校范圍內(nèi)呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)、合作、和諧的氛圍。通過(guò)不斷的實(shí)踐和完善，學(xué)校的自主課堂構(gòu)建成果顯著，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了明顯提高。

四、促進(jìn)整體主體參與

后進(jìn)生令每名教師頭痛，如何讓后進(jìn)生參與教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。要促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不免來(lái)一點(diǎn)“刺激”。如何“刺激”？可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)和苗頭，就事論事，切實(shí)肯定一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這樣不僅“刺激”后進(jìn)生的積極性，而且鼓勵(lì)后進(jìn)生主觀能動(dòng)性。例如，你有意識(shí)安排一名后進(jìn)生板演一道題，這個(gè)學(xué)生很快就做對(duì)了，老師帶動(dòng)全班學(xué)生為之鼓掌。又過(guò)一星期，又安排這名學(xué)生板演一道難度較大的題，這個(gè)學(xué)生又很快做對(duì)了，老師帶動(dòng)全班學(xué)生同時(shí)豎起大拇指并齊聲稱贊“你真棒”。這樣“刺激”幾次，這個(gè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)勁頭足了，參與課堂教學(xué)主動(dòng)性高了。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，更是他們的促進(jìn)者，因此，教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分自主的機(jī)會(huì)，在需要的時(shí)候給學(xué)生空間，讓他們自己去創(chuàng)造。學(xué)生便可以在課堂中自主探究，合作交流，發(fā)展自己，完善自己，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

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