探索高中地理課程評價的新途徑

謝祥和

[摘 要]課程評價是我國當前進行的基礎教育課程改革的一項重要內容，如何正確把握地理教學改革的方向，摒棄陳舊的評價觀念和傳統(tǒng)的評價體系，真正發(fā)揮課程評價的教育功能，要解決這一問題，我們必須在課程改革的大浪潮中更新課程評價的觀念，探索課程評價的新路子。

[關鍵詞]高中地理；課程評價

課程評價是我國當前進行的基礎教育課程改革的一項重要內容。如果只進行課程內容和教學方式的改革，而不進行課程評價的改革，穿“新鞋”走“老路”、用舊“標準”來衡量新成果，很有可能將課程改革引入誤區(qū)。如何正確把握地理教學改革的方向，摒棄陳舊的評價觀念和傳統(tǒng)的評價體系，真正發(fā)揮課程評價的教育功能，有助于學生素質的全面發(fā)展和提高，是全國教育工作者空前關注并著手探究的熱點問題。要解決這一問題，我們必須在課程改革的大浪潮中注入課程評價的新觀念，才能探出課程評價的新路子。

一、 更新課程評價的觀念

課程評價是一件涉及面很廣的工作。包括對課程的目標、結構、標準、內容、課程文件、課程實施的措施、過程和效果進行評價。在新課程標準實施的過程中，不但要對課程本身的評價，而且更重要的是如何根據新課程的理念對學校的工作、教師的教學、學生的學習以及對學生和教師的發(fā)展予以恰當的評價，真正地發(fā)揮評價的教育功能。

新課程評價的主要作用在于促進學生的發(fā)展。鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略；在于讓學生發(fā)現自己的長處和弱點，幫助學生樹立信心；在于調動學生學習的積極性；在于養(yǎng)成學生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧。評價不僅有終結性、測試性評價，也要有形成性、非測試性評價；評價的內容不僅有對知識與技能的檢測，也應有對過程和方法的評價，還應有對學生的學習策略、情感態(tài)度的評價；不僅有教師對學生的評價，也應有學生之間的互相評價。通過評價，教師可了解學生的具體學習情況，給學生提供反饋，鼓勵和幫助學生增強信心，調整方法和策略，引導學生不斷進步；通過評價，可向家長提供學生有關學生學習、進步的信息，學校、家庭的互相支持，促進學生的進步；通過評價，可向教師提供綜合信息，隨時改進教學方案，促進學生的進步和發(fā)展。

二、 探索課程評價的新路子

過去， 評價的內容、形式單一，重測試型評價，輕非測試型評價；重終結性評價，輕形成性評價?？荚嚦煽兪窃u價學生的最終評價標準，評價的內容就是基礎知識。忽略了對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和所反映出來的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出激勵性的評價。這種評價，無法發(fā)揮評價本身的教育功能，給地理的教育教學和改革帶來了極大的阻力。要探索評價的新路子，必須擯棄這類陳舊的觀念和做法，堅持新課程標準的評價原則，認真執(zhí)行新的教學大綱的評價要求，根據教材的實際和學生的年齡特點、心理特征，建立評價內容、評價方法和手段多元化的評價體系。真正實現從甄別選拔走向促進學生的全面發(fā)展評價。

首先，堅持堅持新課程標準的評價原則，認真執(zhí)行新的教學大綱的評價要求。

中學地理新大綱指出，對學生地理學習的評價應根據本大綱規(guī)定的教學目標以及學生的實際水平，由教師和學生互相配合、協(xié)作完成。應對學生在學習過程中所表現的情感、態(tài)度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用地理知識解決實際問題的能力，以及表現出的發(fā)展?jié)摿Φ龋M行全面綜合性的評價。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》 指出，“評價不僅需要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛力，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。因此，我們堅持堅持形成性評價和終結性評價并重，既關注結果，又關注過程的評價原則，不僅要把評價當作總結，更應看作是促進學生向更高目標發(fā)展的開始，使每次的評價都成為學生向下一階段努力的動力，促進學生的發(fā)展。

其次，重視形成性評價在促進學生進步過程中的作用。常言說得好，“冰凍三尺非一日之寒?！睂W生的形成性評價，是全方位的，實施在每一節(jié)課、每個環(huán)節(jié)，貫穿于學生學習的全過程。它對學生養(yǎng)成良好的學習行為、習慣，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展和提高，起著極大的潛移默化的作用。

最后，從教材、學校、學生的實際出發(fā)，力求評價方式多樣化，評價標準應該多維。

1.評價方式應該多樣化。

新課程強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。每一種評價方法都有它的優(yōu)點與缺點。統(tǒng)教學中更多地采用終結性評價和量化評價，但是，新課程改革則要求我們在堅持評價方法多樣化的前提下，注重形成性評價和質性評價。

關注結果的終結性評價，是面向“過去的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程改革強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀態(tài)。

以往的地理教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現的。而這些考試又多以技能為核心，重點考查學生的知識的掌握情況與技能的熟練程度。這樣的評價是我們司空見慣的。然而，我們是否考慮到，對于評價學生的情感、態(tài)度和價值現，這種量化方法還能行得通嗎？因此，要現評價的促進發(fā)展的功能，評價方法必須多樣化，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實踐操作等質性評價方法。

2.評價標準應該多維。

多一把尺于就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。

評價要關注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性。那么，在評價中如何體現這種個體的差異性呢？最基本的方落是：評價目標的確定要體現差異性。在地理課的教學中，常常出現同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結果使學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。這種做法有力地克服了一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。，但這種方法教師應有效的控制使用，否則，容易造成學困生出現一種惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。

總之，要實現新課程標準改革的目標和中學地理教學新大綱所規(guī)定的地理課程的目的，課堂教學是主陣地。只有每個學生都積極參與了每一節(jié)課的活動，上好了每一節(jié)課，使這節(jié)課達到預期的目的，課程改革和新大綱的大目標才能一步一個腳印地得到實現。因此，我們的評價內容也就理所當然地把課堂參與的評價放在第一位。