智障學(xué)生口語能力提高之探索與實(shí)踐

韓學(xué)忠

[摘 要]與人交往是弱智兒童適應(yīng)社會的一個(gè)重要方面，也是智障兒童生存、自立于社會、被社會平等接納的重要保證。如何有針對性地對智障生開展口語交際實(shí)踐，進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)，成了擺在每一位特殊教育教師面前最現(xiàn)實(shí)最直接的問題，必須引起重視。

[關(guān)鍵詞]特殊教育；智障學(xué)生； 口語交流

語言障礙是多數(shù)智障兒童共有的障礙。由于語言障礙，他們與人交往就顯得較為困難。智障兒童生活的社會空間主要是學(xué)校和家庭。在家庭中，智障孩子一般只限于與家里人交往，而家里人常因忙于工作，與孩子交流時(shí)間、質(zhì)量得不到保證。他們終日靜靜地坐在那里一言不發(fā)，缺乏與人交往、合作，他們身上或多或少地有著不合群、禮貌舉止欠妥、害怕與人交往、自私、孤僻、性格內(nèi)向等表現(xiàn)。交往能力的低下與交往機(jī)會的欠缺，使智力殘疾兒童的智慧發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。與人交往是弱智兒童適應(yīng)社會的一個(gè)重要方面，也是智障兒童自身生存于社會、被社會平等地接納的重要保證。如何有針對性地對智障生開展口語交際實(shí)踐，進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)，也引起越來越多的特殊教育工作者的重視。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視智障孩子們的口語交際能力培養(yǎng)，充分激起孩子們的表達(dá)欲望，讓他們有話想說、有話可說。從而使他們獲得口語表達(dá)的提升，收獲人際交流的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生的個(gè)性、興趣等的差別會造成其口語交際興奮點(diǎn)各不相同，但同處一個(gè)班級中且年齡、知識水平、交際范圍等方面來看是帶有很大共性的。只要教師能深入細(xì)致觀察，以敏銳的眼光捕捉學(xué)生口語交際的“導(dǎo)火線”，就有可能燃起學(xué)生說話的“興奮點(diǎn)”。

那么，在學(xué)校教學(xué)中如何燃起智障生口語交際的興奮點(diǎn)培養(yǎng)人際交往能力呢？

一、利用課堂陣地，開展口語訓(xùn)練

人們進(jìn)行口語交際活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力是“有話可說，有話想說”?？谡Z交際是閱讀的延伸，是進(jìn)行知識整合的載體。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按單元重點(diǎn)提前布置學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練準(zhǔn)備。只有采用適當(dāng)?shù)牟呗?，活用教材才能順利地點(diǎn)燃學(xué)生的說話興奮點(diǎn)，使訓(xùn)練事半功倍。不要等要上口語交際訓(xùn)練課了才提出交際訓(xùn)練的話題，因?yàn)檫@樣一來很難激發(fā)學(xué)生交際的興奮點(diǎn)，會降低交際訓(xùn)練的效果。

口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在各領(lǐng)域的教學(xué)中，不僅僅要用好教材中設(shè)計(jì)好的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研、挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際能力的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)。例如平時(shí)有意識地結(jié)合平時(shí)孩子交往中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教材進(jìn)行教育。例如生活中角色的扮演、交往的體驗(yàn)等。在對智障兒童的交往訓(xùn)練中，要重視對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌和社會公德的教育，文明禮儀交往，既體現(xiàn)了人與人之間相互尊重的關(guān)系，也反映出個(gè)人的文化教養(yǎng)。這樣既訓(xùn)練了口語交際，也提高了學(xué)生的文明禮儀程度。例如創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：爸爸媽媽不在家，鄰居阿姨帶著孩子到你家里來做客，你該怎么接待？創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景的目的是教會學(xué)生怎樣接待客人。這樣的情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合了智障生的生理和心理特點(diǎn)，孩子們爭著搶著說，興致極高。在角色表演中學(xué)會了表達(dá)，在雙向互動(dòng)中學(xué)會使用禮貌用語“請”、“謝謝”、“再見”等。大大地提高他們與人交往的能力，樹立他們與人交往的自信性。再比如在學(xué)科教學(xué)中滲透交往能力的培養(yǎng)，在培智四年級的數(shù)學(xué)課的教學(xué)上，不僅僅教育學(xué)生認(rèn)識錢幣的面值，還通過到超市購物活動(dòng)，在購物之后如何表示對別人幫助的感激之情，出自內(nèi)心說一聲：“謝謝”。通過教學(xué)，使學(xué)生融入“大眾交往”和“社會角色”，培養(yǎng)學(xué)生交往的基本知識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)許多存在的問題，老師一定要杜絕對孩子的歧視和嘲弄，要積極引導(dǎo)教育學(xué)生。在日后的生活中，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過的知識去解決日常生活中事的能力。交際能力的培養(yǎng)是慢功，是日積月累而成的，平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴滲透能讓學(xué)生逐步樹立信心，掌握知識，增強(qiáng)能力。

二、借助多彩活動(dòng)，發(fā)展口語能力

智障孩子入校以后接觸最為頻繁的對象是他們的同學(xué)，他們與同學(xué)的交往勝于他們與成人之間的交往。教師通過引導(dǎo)孩子參加各種活動(dòng)，讓孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)，以愉快的心情，在活動(dòng)中學(xué)會與他人友好交往的技能，提高口語能力。

學(xué)校里經(jīng)常組織各種有意義的活動(dòng)，如集體出游、節(jié)目表演等。每次活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生往往是沉浸在快樂之中，而且有些見聞感受在心里不吐不快。教師在這時(shí)候給大家一個(gè)說一說的機(jī)會，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下，讓大家把自己在活動(dòng)中最感興趣、最有意思或最快樂的事說給同學(xué)們聽。學(xué)生說話的熱情極高，當(dāng)然教師要提醒學(xué)生注意說話的條理性，遣詞用句是否準(zhǔn)確，語言的流暢性等。

組織校外群體進(jìn)入學(xué)校與孩子們交流活動(dòng)或帶孩子們走出校門，到不同的場所與別的小朋友和成人交朋友，擴(kuò)大孩子的社交范圍，逐漸鍛煉和提高孩子交往能力。

三、 聯(lián)系豐富 生活，拓展口語實(shí)踐

陶行知先生說：“整個(gè)社會的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣莻€(gè)大課堂，智障兒童要生存于社會、平等地參與社會，就必須到這無邊的大課堂去歷練、磨合。教師要有意識地開展社會綜合實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造與社會親密接觸的機(jī)會，豐富學(xué)生的交際語言和經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校注重與家長、社區(qū)的聯(lián)系，取得家長和社會的支持與配合，使家庭、社區(qū)和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。家長是孩子的第一任老師。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，向家長介紹培養(yǎng)孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待客人，讓孩子購買日常用品，問路，給老師同學(xué)打電話等），提高家長的教育能力水平。給學(xué)生布置交際訓(xùn)練的作業(yè)：如“逛商場”，讓學(xué)生通過與家人、售貨員等人群的交流來增長知識，提高交際能力；學(xué)習(xí)了課文里的故事講給父母聽；母親節(jié)是做張賀卡說幾句祝福的話等等。

通過口語交際能力的培養(yǎng)，智障學(xué)生增強(qiáng)了自信心，克服了自卑感，激發(fā)了參加社會交往的積極性。孩子們的話多起來了，回到家能主動(dòng)與父母“聊天”，有時(shí)能較完整地?cái)⑹鰧W(xué)校搞的活動(dòng)，發(fā)生的事情。并且學(xué)會主動(dòng)地關(guān)心他人，能正常地與人進(jìn)行各種交往，懂得講文明禮貌，學(xué)生的語言能力得到迅速的提高，有的孩子書面寫話能力也得到提高。