智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的研究

陳勇

[摘 要]隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在教學中的應用在逐步深入，對于教學方式的改革也起到了較為明顯的作用。信息化教學在小學語文課堂上也是如此，為了響應新課改對于教學改革的要求激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生的主動性更高。智慧學習環(huán)境就是利用信息技術的教學方式，能夠讓學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，面對具體問題時能夠具體分析，讓學生能夠用信息化手段整合成科學的知識體系，從而鍛煉自主思考的能力。本文在分析傳統(tǒng)教學方式的弊端基礎上，分析智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，希望可以拋磚引玉，引出更多的真知灼見，為基層教師提供一點參考價值。

[關鍵詞]智慧學習環(huán)境；小學語文；閱讀課；生成性教學

智慧學習環(huán)境是在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下應運而生的，主要是利用移動設備進行閱讀教學的一種模式。在素質教育不斷深入人心的前提下，傳統(tǒng)的教學方式過于僵化，已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的教學要求。因此教師一定要正視智慧學習環(huán)境的優(yōu)勢，將這種教學方式的潛力開發(fā)出來，從而利用智能設備實現(xiàn)智慧學習環(huán)境與生成性教學的融合。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文的教學對于小學生平時應用文字會話等能力都有比較大的促進作用，因此語文拓展閱讀對于提升學生的語文綜合素質意義重大。但是從現(xiàn)階段的小學語文閱讀課堂上來看，相當一部分閱讀資源并沒有取得期待中的教學效果，導致應用性和實踐性都不高。教師也沒有充分意識到，拓展閱讀資源的重要性，促進其相應變化，而且教師選擇拓展閱讀資源的方式卻依然沒有大的改變。這種陳舊落后的閱讀資源，就讓學生無法真正提起興趣，從而融入到閱讀教學中。而且閱讀教學手段依舊以教師為主，很多教師會將自己對于課文的理解潛移默化傳達給學生，這樣就限制了學生的思考能力。基于此，教師應該力求閱讀資源的多樣化，創(chuàng)新閱讀教學的方式，從而提高學生的閱讀興趣，最大化達到閱讀教學的效果。

二、生成性教學的相關概念和與小學語文閱讀課的關系

生成性教學能夠立足于實際教學活動，根據(jù)學生的學習目標、接受能力等，靈活開展教學活動，在小學語文課堂上，與創(chuàng)設情境教學的方式有異曲同工之妙。兩者都可以為學生營造良好的教學環(huán)境，使學生的注意力更集中，學習興趣更濃厚，學習效率更高，而且與多媒體技術和信息手段息息相關。但是生成性教學不需要預先創(chuàng)設教學情境，也不是自發(fā)性的教學手段，而是在教學過程中，根據(jù)學生在上課時的需求，靈活制定教學方式。針對于小學語文閱讀課，就可以真正實現(xiàn)讓每個人都能自由表達、自由發(fā)揮的教學目的。這樣就可以在讓學生自由討論的前提下，讓學生的興趣真正被激發(fā)，從而讓每個人都有暢所欲言的表達機會。從信息技術的發(fā)展看來，生成性教學已經(jīng)是未來的大勢所趨。因此教師必須做到以學生為教學主體，充分發(fā)揮教師本身領路人的作用，并且給予學生充分的表達權利，不能將自己對閱讀作品的理解強加給學生，只有這樣才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、生成性教學在閱讀教學中的意義

1.促進學生理解

現(xiàn)階段大部分的學校小學語文閱讀教學都是由老師帶領學生對課文進行分段，然后找出承上啟下的過渡句，和穩(wěn)重表達作者思想感情的重點句子，并且針對課文中中心思想做重點分析。這種方式或許能讓學生印象更加深刻，但是犧牲的卻是學生的創(chuàng)造力，扼殺了學生的想象力，也不利于學生參與到課堂問題的思考中來。如果讓學生進行合作學習，那么一定程度上就會擺脫教師的桎梏，形成自己獨特的見解。

2.提升閱讀效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師由于沒有完善的方法，因此常常讓學生機械式地朗讀課文，然后由老師帶領學生進行逐字逐句的分析。這種面面俱到的講課方式，不僅會讓學生感到厭煩，而且由于一直有老師的參與，會讓學生對教師產生依賴性，無法進行自主性學習。這也就導致了學生普遍對課文的理解情況不容樂觀，再加上小學生限于年齡，自制力又不是很強，因此面對枯燥的文字難以提起興趣，學習效率也不高。生成性教學剛好可以彌補這個缺陷。通過學生之間的探討辯論，學生可以針對課文本身說出自己的想法，分析課文中的內容。在各抒己見，集思廣益的學習過程中，可以讓學生加深對文章的理解，也就提升了閱讀效率。

四、智慧環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學路徑分析

1.利用多媒體進行教學

智慧學習環(huán)境更重視人才培養(yǎng)的模式。由于小學生年齡尚淺，因此與其要求小學生讀過多少書，背過多少篇，倒不如將培養(yǎng)精力轉向培養(yǎng)小學生的閱讀習慣上。這樣不僅有助于小學生閱讀習慣的提升，同時對于氣質修養(yǎng)也是一種陶冶方式。“腹有詩書氣自華”，閱讀可以很大程度增強小學生的思考方式，使他們的思考更加靈活。而信息時代的來臨，讓多媒體教學手段在語文課堂上扮演著重要的角色。多媒體教學不僅能讓抽象的知識更加直觀，同時也可以讓學生的眼界更加豐富。例如蘇教版四年級下冊的《沙漠中的綠洲》，這篇課文講的是阿聯(lián)酋如何從一片荒涼的沙漠變成綠洲的。教師可以將阿聯(lián)酋現(xiàn)在的優(yōu)美風光通過多媒體幻燈片展示出來，進而讓小學生有更加直觀的感受。而且可以根據(jù)題目，讓學生談談關于綠化的想法和對人們生活環(huán)境提升的意義，這樣就將多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

2.延伸語文教學，拓展閱讀資源

鑒于信息技術本身的開放性，智慧學習環(huán)境和小學語文課堂的融合也會更加增強語文課堂的開放性。最突出的表現(xiàn)，就是傳統(tǒng)的教材將不只是學僧學習知識的全部，而只是多種渠道的其中之一。學生可以借助信息技術在網(wǎng)上查閱資料，增加自己的見識，拓寬自己的視野。這也為我國小學語文的閱讀教材編寫提供了一個方向，將能夠拓寬學生視野的知識點都納入到教材的編寫中。這樣就可以讓教材的編寫與時俱進，讓課堂的教學方式不拘一格，從而擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏。而且智慧學習環(huán)境可以對師生之間的交流起到很好的促進作用，教師可以和學生在線上交流，建立固定的交流群，對于學生的問題應該隨時進行耐心的解答。在群里教師也應該將平時所收集的閱讀資源分享到群里，作業(yè)和一些要求也可以在線上告知學生，等于是在線上開拓了交流平臺。這樣就可以讓交流和討論隨時隨地進行，促進教學相長。

3.突出閱讀資源的主題性

智慧學習環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)技術可以對一個學生的閱讀能力和學習能力做出評估，并為學生推薦適合的閱讀材料，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的閱讀資源。而且還能夠記錄學生的閱讀學習情況，從而讓學生的學習狀態(tài)更加直觀，讓教師能夠在進行閱讀教學時，可以有的放矢。以閱讀資源中的記敘文為例子，例如在蘇教版四年級下冊的《蘋果里的五角星》一課中，作者在文中所寫的中心思想就是告訴人們如果用于打破常規(guī)，那么就會激發(fā)人們自身的創(chuàng)造力，從而有意想不到的收獲。針對這個中心思想，教師可以和學生對生活中，對歷史中相關的實例進行探討，讓學生進行頭腦風暴，看看哪些成就是人們無意識發(fā)現(xiàn)的。由于小學生本身的知識和閱歷有限，因此教師可以對學生進行科普。例如中國古時候四大發(fā)明中的火藥，就是人們在煉丹過程中，丹爐爆炸而發(fā)明的火藥。還有萬有引力，也是牛頓無意間被蘋果砸到，進而認真思考，最后求證得出萬有引力。這不僅讓學生對閱讀資源的主題性有了更深的理解，而且還將“勤于思考，善于思考”的思想傳達給了學生，可謂一舉兩得。

五、結語

綜上所述，教師一定要認清智慧學習環(huán)境的優(yōu)勢，將學生視作教育的主體，通過運用生成性教學的方式，加深學生對于文章的感悟能力，從而調動學生的興趣，真正讓學生獲益良多。

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