職校教師隊(duì)伍建設(shè)思考

【摘 要】近年來(lái)，教師教育教學(xué)理念不能及時(shí)更新、職校師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾、缺少在全省乃至全國(guó)有影響力的領(lǐng)軍型人才等問(wèn)題日漸成為制約職業(yè)學(xué)校教育快速、健康發(fā)展的“瓶頸”，改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。以江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校為例，從三個(gè)方面分享學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面所做的嘗試：改隨意設(shè)置為系統(tǒng)規(guī)劃、改平面發(fā)展為立體推進(jìn)、改單打獨(dú)斗為協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；教師隊(duì)伍建設(shè)；發(fā)展規(guī)劃；體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）36-0060-03

【作者簡(jiǎn)介】潘莉萍，江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇蘇州，215200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)教育管理。

作為江蘇省四星級(jí)中等專業(yè)學(xué)校的江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，隨著2014年學(xué)校異地新建，辦學(xué)規(guī)模增大，在硬件水平得到明顯提高的同時(shí)，師資問(wèn)題成為制約學(xué)校健康發(fā)展的“瓶頸”，教師思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升、教師教育教學(xué)理念不能及時(shí)更新、師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾、缺少在全省乃至全國(guó)有影響力的領(lǐng)軍型人才等問(wèn)題日益顯現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)校將改革與創(chuàng)新提上日程，出臺(tái)了一系列改革措施。

一、改隨意設(shè)置為系統(tǒng)規(guī)劃

學(xué)校傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)以組織教師參加各類講座、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、進(jìn)修為主，這本身符合教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的教師要“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”的要求。但問(wèn)題在于安排教師學(xué)習(xí)時(shí)太過(guò)隨意，或者想到什么就做什么，或者上級(jí)安排什么就做什么，無(wú)論學(xué)校整體還是教師個(gè)人，都缺少整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，很難取得事半功倍的效果。

學(xué)校依托信息化平臺(tái)建立教師人才庫(kù)，將省、市、區(qū)骨干教師評(píng)聘條件和要求作為篩選項(xiàng)，從德、能、勤、績(jī)等層面理清學(xué)校現(xiàn)有師資隊(duì)伍情況，找準(zhǔn)各類型教師的優(yōu)勢(shì)及存在的不足、問(wèn)題，有的放矢，做好“系統(tǒng)規(guī)劃、分類推進(jìn)”的工作。

（一）“面”上推進(jìn)，走“真教研”之路，夯實(shí)基礎(chǔ)

教研組作為學(xué)校開(kāi)展課程教學(xué)研究的基層組織，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)“面”上推進(jìn)的主要依托平臺(tái)，歷來(lái)得到學(xué)校的重視。學(xué)校明確每周每個(gè)教研組固定兩課時(shí)作為教研活動(dòng)時(shí)間，并排入課表。但如何更好地開(kāi)展教研活動(dòng)，使每一位教師有所收獲，走“真教研”之路，并不是一件簡(jiǎn)單的事。

我們一方面開(kāi)展“對(duì)口輔導(dǎo)”工作。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有十個(gè)教研組的實(shí)際情況，重點(diǎn)圍繞教師成長(zhǎng)最迫切問(wèn)題，分別邀請(qǐng)?jiān)谌心酥寥∮忻麣獾膬?yōu)秀骨干教師擔(dān)任教研組指導(dǎo)教師，通過(guò)座談、聽(tīng)評(píng)課、沙龍、論文寫作指導(dǎo)、課題申報(bào)輔導(dǎo)、技術(shù)研發(fā)協(xié)作等“自選項(xiàng)目”開(kāi)展教研組特色教研活動(dòng)，滿足不同教研組內(nèi)教師的需要。另一方面則是對(duì)傳統(tǒng)公開(kāi)課教研進(jìn)行改革，舉辦“同題異構(gòu)”活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定40周歲以下教師每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一節(jié)校級(jí)以上公開(kāi)課，區(qū)級(jí)以上骨干教師每學(xué)年至少開(kāi)設(shè)一節(jié)區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課。為使開(kāi)課與聽(tīng)課活動(dòng)更有效，學(xué)校每個(gè)學(xué)科每學(xué)期分不同學(xué)生類型確定四到五節(jié)“同題異構(gòu)”課，邀請(qǐng)兩位該學(xué)科教學(xué)專家（大市學(xué)科帶頭人及以上）擔(dān)任評(píng)課嘉賓，聽(tīng)課后評(píng)課，該教研組教師當(dāng)天必須參加活動(dòng)，且在評(píng)課活動(dòng)時(shí)做即席點(diǎn)評(píng)，最后由專家以“旁觀者”的立場(chǎng)進(jìn)行總評(píng)，按學(xué)校的建議，專家主講不足和需要改進(jìn)的地方，分享經(jīng)驗(yàn)，共享成果。

（二）“點(diǎn)”上深化，施對(duì)癥之藥，提升能力

在前期摸底的基礎(chǔ)上，學(xué)校梳理出了行政管理、骨干教師等三支隊(duì)伍，實(shí)施“能力提升”項(xiàng)目。作為學(xué)校校本培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施時(shí)以學(xué)校為本，以校內(nèi)教師為培訓(xùn)對(duì)象，以解決學(xué)校存在的實(shí)際問(wèn)題、推動(dòng)教師能力提升為根本任務(wù)，以借助校外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源為基本途徑，以聽(tīng)取培訓(xùn)講座、參觀交流、團(tuán)隊(duì)拓展等為主要形式。三支隊(duì)伍的能力提升項(xiàng)目設(shè)置各有側(cè)重，各取所需，從而達(dá)到不同的培養(yǎng)目標(biāo)：行政管理隊(duì)伍，通過(guò)培訓(xùn)造就一支政治堅(jiān)定、德才兼?zhèn)?、懂教育、善管理、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和改革需要的行政管理隊(duì)伍；骨干教師隊(duì)伍，通過(guò)培訓(xùn)造就一支業(yè)務(wù)精良、愛(ài)崗敬業(yè)、能示范、善幫扶、適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)需要和人才培養(yǎng)需求的骨干教師隊(duì)伍；青年教師隊(duì)伍，通過(guò)培訓(xùn)造就一支善學(xué)會(huì)思、為人師表、拿得出、打得響、適應(yīng)學(xué)校人才梯隊(duì)建設(shè)需求的青年教師隊(duì)伍。

二、改平面發(fā)展為立體推進(jìn)

在教師隊(duì)伍建設(shè)中要做到“因材施教、分層次培養(yǎng)”，結(jié)合學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、教育教學(xué)水平、發(fā)展需求、發(fā)展目標(biāo)等實(shí)際情況，我們將學(xué)校教師分為三個(gè)層次，即工作1到3年的新教師、4到15年的青年教師、16年及以上的成熟教師。對(duì)于1到3年的青年教師，建設(shè)的重點(diǎn)放在“如何站穩(wěn)講臺(tái)”，練就教學(xué)基本功；4到10年的青年教師，建設(shè)的重點(diǎn)放在“如何成就事業(yè)”，習(xí)得過(guò)硬業(yè)務(wù)本領(lǐng)；16年及以上的中年教師，建設(shè)的重點(diǎn)放在“如何成為名家”，形成較大影響力。以1到3年新教師發(fā)展為例，學(xué)校主要依托由骨干教師組成的校本培訓(xùn)講師團(tuán)來(lái)開(kāi)展工作。

（一）用好入職前黃金時(shí)段，助進(jìn)入角色

以新入職教師為例，學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)工作應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？根據(jù)以往實(shí)際情況來(lái)看，從確認(rèn)入職到新學(xué)期開(kāi)學(xué)前的暑假是黃金時(shí)期。但在實(shí)際工作中，這段時(shí)間卻往往得不到重視。許多學(xué)校依托當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展中心開(kāi)展的新教師培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行教師培養(yǎng)，忽略了教師發(fā)展中心的培訓(xùn)往往存在培訓(xùn)內(nèi)容寬泛、培訓(xùn)深度不夠的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是未能顧及職業(yè)學(xué)校的特殊性，參培教師雖然也有收獲，但對(duì)于職業(yè)教育，對(duì)于將入職學(xué)校的具體情況仍然知之不多甚至一無(wú)所知。這種情況下，開(kāi)學(xué)報(bào)到后要求新入職教師馬上進(jìn)入角色，可謂難矣。

針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校講師團(tuán)講師每人提交培訓(xùn)選題及培訓(xùn)講稿，學(xué)校師資部門經(jīng)過(guò)遴選形成培訓(xùn)菜單，涉及職業(yè)教育、學(xué)校概況、學(xué)生管理、班主任工作、教育信息化、教育科研等不同內(nèi)容，內(nèi)容豐富、涉及面廣且有針對(duì)性。將培訓(xùn)時(shí)間確定在七月中下旬，培訓(xùn)方式為集中面授和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。集中面授環(huán)節(jié)結(jié)束后還要對(duì)參培教師進(jìn)行及時(shí)考核，要求其完成開(kāi)學(xué)任教課程一周教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫一份不少于1500字的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，完成一份個(gè)人對(duì)于未來(lái)教師工作的規(guī)劃和展望，講師團(tuán)成員責(zé)任到人分工批改，并指導(dǎo)修改。其中研修心得在審閱修改后還結(jié)集出版，作為新教師“從這里出發(fā)，邁出矯健步伐”的見(jiàn)證。最后結(jié)合考核內(nèi)容進(jìn)一步安排暑期研修任務(wù)，教研組長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門等多條線隨時(shí)跟進(jìn)。從而保證新教師能順利走上講臺(tái)。

（二）用好新上崗三年時(shí)間，助站穩(wěn)講臺(tái)

新上崗三年時(shí)間對(duì)一位教師一生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。針對(duì)所有新入職青年教師，學(xué)校一方面做好常規(guī)的“師徒結(jié)對(duì)”工作，不管是新考入的應(yīng)、往屆畢業(yè)生，還是由普通中學(xué)新調(diào)入的教師，均從教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面一對(duì)一配備師傅，幫助其快速成長(zhǎng)。

另一方面，針對(duì)近幾年招聘教師重理論、輕技能帶來(lái)的大多數(shù)新入職教師專業(yè)技能水平不高的現(xiàn)狀，為全面提升青年專業(yè)教師操作技能和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師得到更好的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)提高學(xué)校雙師型教師比例，滿足學(xué)校技能教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)校選派技能水平過(guò)硬的專業(yè)教師充實(shí)講師團(tuán)隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)技能提升專項(xiàng)培訓(xùn)班，確定周六周日為集中研修時(shí)間，平時(shí)為個(gè)人自主研修時(shí)間，并引入第三方（人社部門、行業(yè)協(xié)會(huì)）評(píng)價(jià)。

三、改單打獨(dú)斗為協(xié)同發(fā)展

以學(xué)校計(jì)算機(jī)和財(cái)會(huì)專業(yè)的教師為例，他們的發(fā)展遇到瓶頸，陷入有困惑卻無(wú)人可請(qǐng)教、有困難卻無(wú)人可求助、有思考卻無(wú)人可交流、有懈怠卻無(wú)人可鞭策的窘境。單打獨(dú)斗的舊模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求。這就需要我們?cè)诮ㄔO(shè)師資隊(duì)伍時(shí)跳出一校一地的局限，尋找、創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的機(jī)遇。

（一）名師帶高徒，保障人才庫(kù)建設(shè)

將“名師帶高徒”項(xiàng)目作為協(xié)同發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措列為學(xué)校工作重點(diǎn)，首先要確定“高徒”人選，這需要兼顧個(gè)人進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展兩個(gè)層面，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有各學(xué)科區(qū)級(jí)教學(xué)能手人才庫(kù)進(jìn)行梳理，結(jié)合教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的意愿，確定由財(cái)會(huì)、信息技術(shù)、語(yǔ)文三個(gè)教研組和德育（班主任）隊(duì)伍中各推出三到四位現(xiàn)階段發(fā)展陷入困難，必須借助外力才能有所突破的教師，組成“高徒”隊(duì)伍。其次是延攬“名師”，學(xué)校突破普職界限、校際阻隔、地域分隔，邀請(qǐng)江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象等名師，組成師傅團(tuán)隊(duì)，分組完成師徒結(jié)對(duì)工作。在此基礎(chǔ)上以年度為單位，學(xué)校確立好季度基本結(jié)對(duì)任務(wù)和結(jié)對(duì)活動(dòng)，如第一季度的“向名師請(qǐng)教”“學(xué)期反思”“名師推薦書單”等活動(dòng)，第二季度的“名師送教”“請(qǐng)名師把關(guān)”活動(dòng)，第三季度的“與名師觀點(diǎn)碰撞”活動(dòng)，第四季度的“請(qǐng)名師檢閱”匯報(bào)課活動(dòng)等，其他活動(dòng)由師傅主導(dǎo)，分組自行安排。

該項(xiàng)目的實(shí)施，意在提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐水平，力爭(zhēng)在參與項(xiàng)目的教師中涌現(xiàn)出更多蘇州市學(xué)科帶頭人、蘇州市名教師、省教研中心組成員，力爭(zhēng)把教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為在區(qū)、市、省內(nèi)同專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響的名師團(tuán)隊(duì)。為學(xué)校培養(yǎng)省教學(xué)名師、特級(jí)教師、省領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象建好后備人才資源庫(kù)。

（二）跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享式發(fā)展

從2015年開(kāi)始，為總結(jié)、推廣我省各地職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、推動(dòng)職業(yè)教育名師培養(yǎng)和優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，省教育廳大力推進(jìn)名師工作室建設(shè)工作。學(xué)校歷來(lái)重視這一項(xiàng)工作，以骨干教師為領(lǐng)銜人組建工作室，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓能干肯干的先干，再用團(tuán)隊(duì)的力量推動(dòng)不太想干的人干起來(lái)，大家共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

但一個(gè)學(xué)校的省市級(jí)名師工作室數(shù)量畢竟有限，如何更好地發(fā)揮名師工作室的助人功能呢？學(xué)校于2016年實(shí)施“跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)”項(xiàng)目，依托“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課三類課型，語(yǔ)文、商貿(mào)、機(jī)電三大課程，蘇州南（吳江）、中（相城）、北（常熟）三個(gè)區(qū)域，特級(jí)教師、名教師、333高層次人才三種典型”，分計(jì)劃、按步驟實(shí)施“教學(xué)展示、專業(yè)研討、名師講堂、聚焦沙龍、實(shí)訓(xùn)參觀、技能切磋”等主題活動(dòng)。以期在3～5年的時(shí)間內(nèi)，扶持青年骨干教師快速成長(zhǎng)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)科之間強(qiáng)弱互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校之間互助共享式發(fā)展。

正如《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》所說(shuō)，“全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”是“一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程”，學(xué)校將是這項(xiàng)工程的主要得利者。教師興，則教育興；教育興，則國(guó)家興。學(xué)校唯有繼續(xù)依據(jù)國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，立足職業(yè)教育的本質(zhì)及特色，尊重每一位教師個(gè)體的成長(zhǎng)需求，才能真正做好教師隊(duì)伍建設(shè)的工作。