小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張敏

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是一種具有高效性的集體學(xué)習(xí)模式，教師借助一定的原則對學(xué)生進行分組后，學(xué)生依據(jù)教師提出的教學(xué)問題展開合作探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究過程中提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，利于教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生之間的互助提升?；诋?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，筆者將集中分析小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了阻礙，在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維潛力和創(chuàng)新能力都被遏制，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前。新課改要求應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能夠自主探索和學(xué)習(xí)，主動獲取知識技能。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，因此筆者試分析小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用途徑。

一、選取適當(dāng)?shù)暮献鲿r機，營造情境調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用需要尋找合適的契機，否則會造成課堂教學(xué)效率低下，甚至是學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如在解決課堂教學(xué)活動中的重難點內(nèi)容時，教師就可以適當(dāng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)三角形知識時，教師先提出問題，三角形的定義，生活中的哪些東西是三角形，讓學(xué)生去找到三角形，收集找到的三角形，在上課的時候展現(xiàn)給大家，很大程度上提升學(xué)生的參與興趣；學(xué)生準(zhǔn)備好材料后，便開始了小組合作學(xué)習(xí)，教師將收集來的三角形展現(xiàn)給大家，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生收獲了成就感，直觀認(rèn)識到三角形知識；緊接著繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情況，讓學(xué)生用三角形搭建自家的房子，給學(xué)生分發(fā)小棒材料后，學(xué)生都很積極，都希望建造出一所漂亮的小房子，在這個情景中，調(diào)動了學(xué)生積極性和熱情，教師對學(xué)生的操作進行指導(dǎo)；這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要評價學(xué)生的作品，最終得出，三角形是比較牢固的，不容易變形，讓學(xué)生思考生活中的哪些東西用到了三角形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生積極討論和發(fā)言。

二、合理設(shè)置小組，明確各自職責(zé)，合理選用合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生劃分成小組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為指導(dǎo)原則，讓所有學(xué)生均有在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自己的機會。小組成員明確各自職責(zé)，通常4—6人為一個小組，小組合作學(xué)習(xí)要獲得良好的教學(xué)效果，一定要明確自身的角色，學(xué)生起主要作用，教師居于次要地位。首先，教師要學(xué)結(jié)合教學(xué)實際，選擇合適的教學(xué)形式和時間，做好預(yù)先判斷，加強監(jiān)督和指導(dǎo)。如，教師在講授“長方體和正方體的初步認(rèn)識”時，通過引導(dǎo)，開展了兩次合作探究，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。讓小學(xué)生扮演工程師的角色，采用各種學(xué)習(xí)資料，搭建工程建筑，比較誰搭建的較穩(wěn)固。學(xué)生興趣被調(diào)動后，通過合作學(xué)習(xí)，完成了所有的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生為什么長方體和正方體比較穩(wěn)定，而球體卻不穩(wěn)定呢。學(xué)生展開交流和合作，認(rèn)識到長方體和正方的面比較平，這就是引入了所要教授的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲，按照標(biāo)準(zhǔn)分類整理物品，并讓小組去分類，讓學(xué)生了解長方體和正方體的不同，對這兩類圖形形成了感性認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生擺放長方體和正方體，加深學(xué)生對此的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生空間想象和創(chuàng)造能力。

三、利用游戲教學(xué)提升合作學(xué)習(xí)趣味性

小組合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性增強，但是也很容易由于缺乏教師指導(dǎo)，造成無效的合作學(xué)習(xí)，造成這種無效學(xué)習(xí)的重要原因之一就是小組合作學(xué)習(xí)枯燥，在沒有教師引導(dǎo)的情況下缺乏方向性和趣味性，尤其是針對小學(xué)生來說，趣味性教學(xué)元素的融入是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。例如，在“可能性”一課中，可以根據(jù)學(xué)生對“一定發(fā)生”“有可能發(fā)生”“不可能發(fā)生”基本概念的理解基礎(chǔ)上，可設(shè)計進行摸球?qū)嶒灒孩偃我饷粋€球，摸到的一定是藍球；②任意摸一個球，摸到的有可能是藍球；③任意摸一個球，摸到的不可能是藍球。采用四人分組的形式完成活動，并說出裝球時的想法。在整個小組中，通過集體商量的方式?jīng)Q定裝球的方式，然后一個人實際操作，其他學(xué)生檢驗操作是否符合試驗要求，讓每一位小組成員都有相應(yīng)的分工。在試驗結(jié)束后，班級交流時，普遍認(rèn)為：第一個問題：裝球時只能裝藍球，至少裝一個藍球，數(shù)量多少都可以；第二個問題：隨意裝幾個球都可以，只要袋子里不存在藍球即可；第三個問題：放入一個或幾個藍球，同時放入其他顏色的球多種。在整個實驗過程中，學(xué)生可以通過游戲和交流對課程中事件發(fā)生的可能性、必然性有了更深層次的理解。

四、在小組合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的思維空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生的思維能力具有一定的要求，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)該積極利用數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的思維空間擴展提供客觀條件。比如，在“認(rèn)識角”的教學(xué)中，教師除了引申生活中的各種角外，還可讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，共同討論，爭取能從多種途徑闡釋角的概念。如：兩條線段相交所成的圖形就是角；彎折一條直線后所形成的圖形就是角；還可能存在非常具有想象力的說法：人為折斷一根筷子后也形成了角……通過這樣的思維啟發(fā)，學(xué)生能夠進一步深化對角的認(rèn)識，在完成教學(xué)任務(wù)的同時還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該肩負(fù)起選擇合理教學(xué)方法的任務(wù)，結(jié)合新課改要求實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。本研究分析了小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用途徑，希望本研究內(nèi)容能夠為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐工作提供指導(dǎo)。

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