論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差中的作用

頓珠次仁

[摘 要]智能電子設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的提高極大地便利了人們的學(xué)習(xí)和生活，信息資源獲取和傳播的速度空前加快，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中深入應(yīng)用開來，特別是微課教學(xué)方式在小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，受到學(xué)生思維差異性較大的因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，班級內(nèi)兩極分化的情況十分嚴(yán)重，優(yōu)差生之間的差距逐漸擴(kuò)大。為此，我們應(yīng)當(dāng)高效合理的運(yùn)用微課教學(xué)方式，縮短學(xué)生之間的差異，發(fā)揮微課教學(xué)的培優(yōu)補(bǔ)差作用。

[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；培優(yōu)補(bǔ)差；具體策略

隨著新課程理念在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，人們更加重視對學(xué)生的分層教育，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃，縮短班級內(nèi)優(yōu)差生之間的距離，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。尤其是微課教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看時(shí)間長度適中，內(nèi)容短小精悍的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使得整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以在原有基礎(chǔ)上得到提升。本文就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、微課教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）微課教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單一的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講授的現(xiàn)狀，能夠通過多媒體向?qū)W生播放相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而與利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

例如：教師在講解加法和減法時(shí)，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行加減法的運(yùn)算，不僅不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還會造成沉寂的數(shù)學(xué)課堂氛圍，那么在微課教學(xué)中，教師就可以利用生活中的具體實(shí)物對加減法進(jìn)行展示，比如在計(jì)算11+3=？時(shí)，微課中教師就可以利用蘋果為學(xué)生開展加法和減法的知識教學(xué)，學(xué)生可以在微課中看到籃子中有11個(gè)蘋果，桌子上有3個(gè)蘋果，那么一共有多少個(gè)蘋果呢，引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生對加減知識的理解，那么教師在視頻中還可以吃掉兩個(gè)蘋果，讓學(xué)生計(jì)算還剩下多少個(gè)蘋果，即可列式為14-2=12個(gè)，利用微課形式，能夠集中學(xué)生的注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

（二）微課教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師可以利用微課設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對平行四邊形和梯形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，假設(shè)學(xué)習(xí)對象為梯形，教師就可以在微課中引導(dǎo)學(xué)生對梯形的面積計(jì)算，比如等腰梯形的上底為4cm，下底為8cm，高為3cm，那么怎樣計(jì)算梯形的面積呢，學(xué)生就會根據(jù)微課中展示的梯形圖片進(jìn)行分析，此時(shí)教師可以將梯形的一邊進(jìn)行剪裁，并拼湊到梯形的另一側(cè)，學(xué)生就會在直觀的現(xiàn)象中看到梯形變?yōu)榱碎L方形，其長為（4+8）÷2，寬為梯形的高3，由此可得梯形面積為（4+8）÷2x3=18平方厘米，讓學(xué)生根據(jù)微課的思路進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、微課教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差中的具體應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行微課教學(xué)，注重分層式教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要發(fā)揮微課的靈活特點(diǎn)，使微課內(nèi)容符合班級學(xué)生的整體水平，又能使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。需要教師關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的變化性，提前設(shè)計(jì)多樣化靈活的微課內(nèi)容，做好教學(xué)準(zhǔn)備，預(yù)備出現(xiàn)新的教學(xué)問題時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)揮微課對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用。

例如：教師在講解分?jǐn)?shù)的加法與減法的過程中，就可以采用切蛋糕的形式對學(xué)生進(jìn)行講解，比如計(jì)算5/8+3/4=？時(shí)，教師就可以在微課錄制過程中準(zhǔn)備兩塊大小相同蛋糕，其中一塊切割為8塊，另一塊切割為4塊，取8塊中的5塊和4塊中的3塊放在一起，由于兩個(gè)蛋糕的大小相同，所以學(xué)生想要計(jì)算就必須將切為4塊的蛋糕看成8塊，所以3/4就變成了6/8，所以原式就可以轉(zhuǎn)化為5/8+6/8=11/8，讓學(xué)生在具體的演示中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提問和講解，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以在原有基礎(chǔ)上得到提升。

（二）發(fā)揮微課的交互式特征，調(diào)動學(xué)生的主動參與性，促進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)差

微課的交互性特征，主要是指其借助于多媒體信息技術(shù)的手段，可以呈現(xiàn)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受濃厚的、輕松的、自由的學(xué)習(xí)氛圍，自覺參與數(shù)學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)彼此之間的交流和合作。

例如：在“軸對稱圖像”進(jìn)的教學(xué)過程中，可以將生活中存在的許多軸對稱圖形在多媒體上展示，并且讓合作討論學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形。比如：剪紙、蝴蝶標(biāo)本、扇葉等各種圖片，讓學(xué)生面對著實(shí)物進(jìn)行判斷，這樣在合作探究學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的培優(yōu)補(bǔ)差。

（三）利用微課教學(xué)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

教師在利用微課對知識點(diǎn)進(jìn)行講解之后，需要設(shè)計(jì)對應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，從而確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。例如：教師在講解長方形和正方形面積知識時(shí)，就可以在微課結(jié)束時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題，比如：假設(shè)小白兔在一塊長為8米，寬為4米的土地上種蘿卜，假設(shè)每1平方厘米的土地可以種1根蘿卜，那么這塊長方形菜地可以種多少蘿卜呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生就會自主研究這一習(xí)題，在研究過程中加強(qiáng)對長方形面積計(jì)算方法的掌握，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，同時(shí)縮短學(xué)生之間的差異性，使得整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提升，從而促進(jìn)班級內(nèi)的培優(yōu)補(bǔ)差，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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