混合式教學(xué)與二外法語有效教學(xué)可行性研究

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，基于線下傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的研究，我們提出混合式教學(xué)理念。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有效教學(xué)理論，二外法語混合式教學(xué)模式具備理論可行性。根據(jù)前期調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的問題，提出混合式教學(xué)模式在二外法語課堂中的實(shí)際可行性。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；建構(gòu)主義；有效教學(xué)；二外法語

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”頻頻作為網(wǎng)絡(luò)熱詞出現(xiàn)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展也給教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。藉由“互聯(lián)網(wǎng)+教育“概念的提出，各個(gè)學(xué)校紛紛搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，“MOOC”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，混合式教學(xué)成為學(xué)校教育改革的主流。

二外法語因處于課程體系的邊緣遭遇學(xué)生的“橫眉冷對(duì)”。作為一門知識(shí)與技能并重的語言基礎(chǔ)課，如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)符合現(xiàn)狀的線上線下混合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法語二外的有效學(xué)習(xí)成為重要的探討課題。

二、混合式教學(xué)與建構(gòu)主義有效教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以“學(xué)習(xí)者為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性、最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

混合式教學(xué)模式恰好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式相互契合?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上部分的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的法語學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生在虛擬的語言環(huán)境中完成知識(shí)的建構(gòu)。線下面對(duì)面的探討和會(huì)話及與同伴的協(xié)作，又讓學(xué)生在討論中調(diào)整原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的意義結(jié)構(gòu)體，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

混合式教學(xué)模式所提倡的教學(xué)目標(biāo)又與有效教學(xué)不謀而合?！坝行越虒W(xué)指的是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是衡量教學(xué)有效性的核心指標(biāo)?！倍夥ㄕZ的有效教學(xué)主要涉及“怎樣教”能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。這與混合式教學(xué)的三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀——不謀而合。

綜上，我們認(rèn)為混合式教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，有利于通過有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在二外法語課堂實(shí)施混合式教學(xué)，具備理論上的可行性。

三、二外法語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校法語作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生第二外語。所用教材為《你好！法語》（一）。

通過多年實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)二外法語主要存在以下問題：1）作為初學(xué)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生消化吸收壓力大，學(xué)習(xí)效果不理想，因而喪失學(xué)習(xí)興趣。2）法語在大二下學(xué)期開設(shè)，時(shí)間晚，學(xué)生同時(shí)面臨很多的專業(yè)考試。3）教師在課堂有限時(shí)間靈活性不大。

我們特意設(shè)置了一份調(diào)查問卷，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和青睞的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）大約一半的學(xué)生對(duì)法語學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高，說明要達(dá)到有效學(xué)習(xí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生參與其中。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在了解世界文化，開闊眼界，對(duì)利用二外達(dá)到交際目的的積極性不高，說明可以以文化引入為載體，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)文化的同時(shí)應(yīng)用語言。3）學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式——老師講解，習(xí)題操練的依賴性大，但同時(shí)渴望改變，希望知識(shí)傳授的載體為視頻，電影，歌曲等多種動(dòng)態(tài)模式，說明依托網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行線上線下混合教學(xué)模式具有可行性。

因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為在二外法語課堂實(shí)施混合式教學(xué)改革，在實(shí)踐層面具備極強(qiáng)的可操作性。作為二外法語教師，應(yīng)該從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源出發(fā)，選取適合學(xué)生能力的多元化、立體化教學(xué)材料，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等形式，實(shí)施二外法語課堂的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]2016年教育信息化十大關(guān)鍵詞，摘編自中國教育信息化網(wǎng)站2017-01-10http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n2017

0110_39421.shtml

[2]淺析網(wǎng)絡(luò)資源在法語二外教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），第17卷第1期2015年2月

[3]成曉光.社會(huì)建構(gòu)主義的語言哲學(xué)基礎(chǔ)[J].外語與外語教學(xué)，2005年1月

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（3）

[5]劉小竹.二外俄語有效性教學(xué)策略探討[J].內(nèi)江師范學(xué)院圖書館《內(nèi)江科技》，2010（2）

[6]俞月美.法語二外教學(xué)有效性探索一以餞江學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2016年2月上半月

（基金項(xiàng)目：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研立項(xiàng)項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職二外法語教學(xué)探究》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：江佳佳，項(xiàng)目編號(hào)：ky2016-45。）