借助作文教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

李凱旋

【摘 要】創(chuàng)新能力培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基本要求，作文教學要緊貼學生生活實際，從命題、題材、立意、布局、評價等方面入手，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】作文教學；創(chuàng)新能力

寫作能力是語文核心素養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。寫作是一種創(chuàng)造性的腦力活動，然而，放眼現(xiàn)實，與這樣的高要求不相符的是，學生非但沒有激發(fā)出創(chuàng)造性，反而是一種無話可說、無情可表的狀態(tài)。以作文教學為抓手，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，順應當前核心素養(yǎng)對高階思維培養(yǎng)的要求，勢在必行。

一、命題創(chuàng)新——貼近生活，有話可寫

寫作教學通常是從命題開始的，要想啟發(fā)學生，打造一把打開學生創(chuàng)造性思維大門的鑰匙，就必須從作文文題出發(fā)，使學生勇于創(chuàng)造新內容、敢于嘗試創(chuàng)造。

教師要深入學生中，使命題貼近學生生活，切合學生的興趣點，從學生的角度出發(fā)，思考命題的設置。在原有作文題目的基礎上，稍作修改，使題目與學生生活息息相關，讓學生看到題目想要去寫、去表達。例如，寫人記事的作文可命為：《厲害了，我的哥》、《友誼的小船說翻就翻》、《我被青春撞了一下腰》等，這些都是學生在網絡上經?？吹降脑~語，學生生活中也常常用到，往往最能打動學生的心，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。再如，《我穿越到年輕的時候》，既能了解到以前的生活，又能通過自己的想象去體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者任何自己熟悉的人物，甚至是歷史人物的生活，以近期流行的“穿越”為切入點，打破了時空的局限，上下五千年，縱橫九萬里，創(chuàng)造性內容就在不經意間產生，興趣驅使下的作品往往有著意想不到的效果。

二、題材創(chuàng)新——創(chuàng)設情景，有感而發(fā)

命題解決之后，拓寬學生的寫作題材，給學生創(chuàng)造情景，讓他們去親歷情境，產生感觸，落實在筆上，經歷自我感悟后，以期生成創(chuàng)新意識。

作文離不開生活，否則就成了無源之水。生活是豐富多彩的，并不缺少題材，但學生往往沒有留心觀察，認為自己的生活千篇一律沒有什么值得記憶的，這是生活的麻木所造就的。要打破學生的麻木狀態(tài)，能夠對外在一切有感悟，必須讓他們先能夠觀察生活。每周一篇的隨筆，有意識地引導學生留心一周的學習、生活，記錄自己點滴感受，或者是有趣的事情，這樣每周交上來的內容才能豐富多彩，生動有趣。每周都有創(chuàng)新的內容，哪怕是不夠嚴謹，也能夠在慢慢積累后不斷進步和完善。題材在觀察和積累中越來越豐富，作文內容呈現(xiàn)出的結果就會更加充實、多彩。

另外，寓言故事、歷史史實、名人名言、新聞事件、詩歌、漫畫、歌詞、格言、成語……諸如此類的內容，信手拈來，改編成喜聞樂見的作文練習題材，給學生“天高憑鳥飛，海闊任魚躍”的寫作自由，創(chuàng)新性思維在改編創(chuàng)作中得到充分的鍛煉。

三、立意創(chuàng)新——志存高遠，破舊立新

立意是作文的靈魂，是作文寫作是否成功的關鍵所在。“心存怨念，看人都不順眼；心存如來，看人都是如來?！苯處熞σ龑W生體驗生活，在面對現(xiàn)實生活的問題時，以正確的觀念面對，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明辨是非，懂得真善美的可貴。這樣，教學與育人相結合，才能使作文呈現(xiàn)出的立意充滿正能量。

在作文題目出示之后，可組織和指導學生針對題目展開“頭腦風暴”，有哪些事情可以寫，集思廣益呈現(xiàn)出的事件集中在黑板上，然后進行分類、篩選，讓學生明確事件選擇的廣泛性，以免呈現(xiàn)出千篇一律的內容。要鼓勵學生打破平常，突破平凡，從平時意想不到的角度切入，或者嘗試另辟蹊徑，從反面寫起，寫出不同的看法。比如《曬曬我們班的牛人》，要求寫一篇寫人記事的文章。如果寫朋友，不妨寫一個平時大大咧咧、粗心大意的“女漢子”，在大家沒有察覺的時候，悄悄做了許多“細膩”有助于班級形象的事情，這樣強烈的反差，才能夠緊緊抓住讀者的眼球，激發(fā)起要讀下去一探究竟的興趣。只要敢于把原有的內容換一個角度切入，就能夠創(chuàng)造出新的內容。長此以往，學生的寫作水平自然而然得到提升，創(chuàng)新思維也同時得到訓練。

四、布局創(chuàng)新——打破定勢，精心構建

“文似看山不喜平”，作文最忌平淡無奇，更可怕的是平淡的記流水賬。作文的布局是一種抽象的邏輯思維，對于形象思維為主的中學生而言很難順利完成。所以，在日常作文教學中，教師引導學生有意識地打破習慣的時間順序，運用倒敘、插敘的手法，促使學生由形象思維向抽象思維過渡，提高作文布局構思的能力。這樣，每個同學的寫作順序都是經過思考、審視后構思調整的，內容雖相同，但布局思路卻各俱特色，作文的可讀性更強，學生創(chuàng)新性思維隨之得以發(fā)展。

如描寫一次社會實踐活動，經過有意識的指導和訓練，呈現(xiàn)出一幅幅大不相同的場景。有的同學以倒敘方式講述故事：“心愛的科技博物館，再見！我們的每一次相見都讓我收獲頗多，沒想到這一次除了收獲知識，我還收獲了一份難得的友誼……”有的同學在活動過程描述中插入了一個回憶片段。顯而易見，學生對文章的布局構思有了形象的認識，創(chuàng)新思維的火花不時迸濺，于是出現(xiàn)了種種新穎別致的行文方式，從而實現(xiàn)了布局謀篇的創(chuàng)新。

五、評價創(chuàng)新——自評互評，多媒互動

在創(chuàng)新能力中評價是一項重要的能力，而這確實是現(xiàn)在中學生薄弱的地方。對于修改作文，我們總是陷入一種怪圈：學生初稿——老師修改——學生抄寫。你批我改，學生疲于應付，很少能自由的發(fā)表自己的觀點、看法，每逢寫作文，便興致索然。不妨改變一下作文修改方式，把權力交還給學生。先讓學生再讀作文，自己進行修改，同時進行自我評價，將對自己作文的點評寫在后面。學生回讀自己作文的過程，是重新審視自我的過程，也是思維再創(chuàng)造的過程，同時也是自我反思的過程。在此基礎上，學生之間交換作文進行互評。在閱讀他人習作的時候，學生往往能夠發(fā)現(xiàn)問題，好的一面、欠缺的一面都會有所生成，并且能夠對照自己的習作形成新的認知。學生了解了別人的思路，豐富了自己的構想，開拓了思維角度，不同的碰撞可能會產生新的火花，迸發(fā)出新的活力。長此以往，學生分享點評時可以相互學習，作文修改意見可以輔助作文寫作，學生的評價能力得到了鍛煉和發(fā)展，創(chuàng)造性思維得以有效生發(fā)。

核心素養(yǎng)體系對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視。只要我們堅持不懈，不斷創(chuàng)新，作文教學的課堂便會更加豐富有趣，學生便可以更主動更快樂地學習探索，提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，便指日可待。