立足文本，讓閱讀之花更鮮艷

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【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣的主陣地，教師應(yīng)立足文本，教給學(xué)生閱讀技能，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，做“閱讀教學(xué)”的有心人，讓閱讀之花更鮮艷。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；個(gè)性閱讀；探究互動(dòng)；立足文本

北師大心理系博士劉翔平說(shuō)：“在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀是一項(xiàng)極重要的能力，因?yàn)閹缀跛械默F(xiàn)代信息都要通過(guò)閱讀來(lái)獲取，盡管計(jì)算機(jī)已十分普及”。的確，近年來(lái)，“閱讀教學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)深深地刻在我們每個(gè)語(yǔ)文教師的心里，語(yǔ)文教學(xué)不再是傳授語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí)，更重要的是激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣的主陣地。語(yǔ)言的作用，不再只是交流的工具，古今中外皆知，它更是民族精神的載體，對(duì)一個(gè)民族的凝聚力起著重大的作用。

一、激發(fā)興趣是促進(jìn)學(xué)生閱讀的原動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主閱讀的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特閱讀感言，讓學(xué)生真切地感受到閱讀的快樂(lè)，這樣自主閱讀的學(xué)習(xí)勁頭就更足了。

1.引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)主體單元“守信用”中的課文《我必須去》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，讓學(xué)生觀看了精彩的馬戲表演，使學(xué)生對(duì)馬戲產(chǎn)生濃厚的興趣。然后教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2.利用情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動(dòng)的整體情境。

3.在引導(dǎo)中激活學(xué)生的求知思維

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

4.課堂延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力將被極大地激發(fā)起來(lái)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，冰心曾經(jīng)這樣說(shuō)“多讀書，好讀書，讀好書”。因此，我向?qū)W生推薦許多相應(yīng)年級(jí)段的優(yōu)秀的童話、散文、小說(shuō)及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時(shí)間向?qū)W生講講書中人物的先進(jìn)事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣?lái)看。

二、鼓勵(lì)自主閱讀，引導(dǎo)探究是發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主閱讀的方法。

1.小組合作開(kāi)辟自主閱讀的空間

教師作為閱讀訓(xùn)練的引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

3.自讀自悟，形成自己特有的個(gè)性化思維

有了問(wèn)題，孩子們自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的真知，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了他們繼續(xù)探求真知。作為老師的我，面對(duì)問(wèn)題，我并不急于分析問(wèn)題，也不急于解答問(wèn)題，也不馬上進(jìn)入忙無(wú)目的的討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生充分地朗讀課文，并讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中批注自己的見(jiàn)解；這樣對(duì)課文有了比較熟悉的了解后，再利用學(xué)習(xí)小組合作交流，就這樣在讀中思考，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成獨(dú)特的個(gè)性化思維。最后，組織全班學(xué)生匯報(bào)、交流。這時(shí)，孩子們的思維徹底打開(kāi)了，可謂百花齊放，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“華羅庚雖然在美國(guó)住洋房，開(kāi)小汽車，但是他的親人在中國(guó)”也有的說(shuō)“他在美國(guó)的條件很優(yōu)越，但是他一心只想著自己的祖國(guó)”“當(dāng)時(shí)中國(guó)還比較落后，受到了其他國(guó)家的壓迫，因此華羅庚要回祖國(guó)建設(shè)祖國(guó)，只有把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)大了，才不會(huì)受到別人的壓迫和嘲笑?！边@些難道不是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？不正是孩子們珍貴的個(gè)性思維嗎？

三、思維碰撞，讓學(xué)生在互動(dòng)中閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，此時(shí)教師的角色是“主導(dǎo)”，而不是“主宰”。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＿@樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，有時(shí)，甚至?xí)尚碌臇|西。

四、立足文本，在朗讀中提高閱讀水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，積極引領(lǐng)孩子們深入的走進(jìn)閱讀文本，理解文本，在文本中培養(yǎng)閱讀水平，在閱讀中提高閱讀水平。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀，是學(xué)生與文本的對(duì)話，教師再也不能一包到底，事事代辦。在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入閱讀文本，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等剖析人物形象，感知人物情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析課文中的人物情感，可以使他們走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，近距離地與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴，于潛移默化中受到熏陶，得到感染，豐富、提升、美化自己的內(nèi)心世界。

五、以讀學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合

有人說(shuō)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。由此可見(jiàn)，讀和寫?yīng)q如一母同胞的兄弟，是不可分開(kāi)的。如果把閱讀和寫作比作一臺(tái)電腦，那么閱讀過(guò)程就是信息的獲取過(guò)程，而寫作過(guò)程就是信息的輸出過(guò)程。讀寫結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生習(xí)作能力，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用各種語(yǔ)文的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀后，在充分感知文本的基礎(chǔ)上，抓住閱讀教學(xué)最核心的東西，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以讀學(xué)寫，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)立足文本，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師在課堂上予以足夠的引導(dǎo)，把握“導(dǎo)”的度，采用各種各樣的閱讀方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，讓閱讀之花更鮮艷。