用好電教手段，優(yōu)化小學數學教學

麥燕瓊

【摘 要】電教手段在教育事業(yè)中的普及，使教學質量得到有效提升。在小學數學教學中使用電教手段，可以有效彌補小學生因為理解能力有限帶來的困擾。但是，教師需要注意的是，只有合理使用電教手段進行教學，才能促進教學工作的開展。

【關鍵詞】電教手段；小學數學；教學

由于年齡小的原因，小學生理解抽象知識的能力有限，而數學課又以偏抽象化的知識為主。所以，小學數學教師在進行課堂教學時，如果沒有外部輔助工具，很難將知識講解透徹。電教設備的使用，可以有效改善課堂教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。

1.電教應用于小學數學教學中的必要性

電教手段最早起源于二十世紀二十年代，電教的興起給各行各業(yè)帶來便利，其在教育行業(yè)也做出了重要貢獻。投影儀、幻燈片以及計算機等電教設備在教學中的使用，對教師來說，更加有利于教學；對學生來說，更易于理解知識、運用知識。對于小學生來說，小學階段是學生抽象思維構建的基礎階段，所以學習直觀、可觸、可見、可聽的事物要易于學習抽象的知識。

2.小學數學教學中使用電教手段出現的問題

電教設施只是教學的輔助手段，教師在使用時需要根據具體情況合理使用，如果不假思索就將所有的內容加入幻燈片里面，不僅達不到預期的效果，還會給學生造成壓力，無法突破重難點。所以，教師在教學時，需要充分熟悉教材，將適合的內容加入多媒體內，激發(fā)學生對數學的興趣，吸引學生注意力。

例如，在教授有關“時間”的知識時，教師舉例：“已知現在是十三點四十五分，求三十五分鐘之后是幾點幾分？”如果教師在使用幻燈片時，對學生僅僅講解一小時與六十分鐘的關系，即一小時等于六十分鐘，現在是十三點四十五分，距離一小時還有十五分鐘，那么可將三十五分鐘分解成十五分鐘與二十分鐘，最后得出結論，三十五分鐘之后，時間變成十四點二十分。這樣講述的結果，和沒有使用幻燈片是一樣的。所以，教師在使用電教手段進行教學時，需要根據具體情況，充分展現電教手段的優(yōu)勢。

3.用好電教手段，優(yōu)化小學數學教學

3.1運用電教手段激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)了學生的學習興趣，才能有效發(fā)揮其學習自主性。沒有興趣的學習，就像一種苦役，打消了學生學習的積極性。若學生對學習產生興趣，能充分運用自己的智慧與靈感，獲得有用的知識。教師在進行教學時，應盡量創(chuàng)造一個生動、活潑的情境，來激發(fā)學生的興趣。孩子年齡越小，好奇心就越重。教師應充分利用學生的好奇心，給學生提供其感興趣的內容，寓教于樂，讓學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學到知識。電教手段的使用，可以使教學過程不再局限于一個有限的空間，能夠化靜為動、化無形為有形。

例如，學習小學除法時，教師可利用電教手段，給學生提供小兔子拔蘿卜的視頻：兔媽媽拔了6個蘿卜，兩只小白兔各自拔了3個蘿卜，那么兔媽媽和兩只小白兔誰拔的多呢？學生們會發(fā)現，兔媽媽和兩只小白兔拔的一樣多，但是兔媽媽拔的蘿卜是一只小白兔的兩倍，進而引出除法的概念。視頻的使用，能夠起到吸引學生注意力的作用。學生可以由此聯(lián)系實際生活，談談自己對倍數的看法。

3.2運用電教手段，解決重點、難點，培養(yǎng)學生的思維能力

數學的特點就是高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及應用的廣泛性。教師可以教給學生有限的知識，但數學內涵卻是無限的。電教手段的使用，能將數學知識的重點與難點形象展示出來。對電教設備合理利用，遵循學生的認知規(guī)律，更加有利于學生掌握知識，促進學生思維能力的發(fā)展，突出教學重難點。

例如，進行小學數學“圓的面積公式”教學時，傳統(tǒng)教學模式中，教師在講解公式時是通過將圓割補成近似長方形的圖形推導出來的，學生在理解過程中難度較大，無法理解“化圓為方”的道理。這個時候，教師可利用電教手段對學生進行過程的演示：第一次，把一個圓分成相等的兩份，一半用紅色表示，一半用藍色表示，再將兩個半圓各分成相等的八個小扇形，從中取出一個個小扇形，排成兩列，最后得到一個近似長方形的圖形；第二次、第三次以及第四次，將一個圓分成相等的十六份，三十二份以及六十四份，學生通過觀察，可以直觀感受到：對圓等分的份數越多，割補變換后的圖形就越趨近于長方形。之后，教師可引導學生想象對圓無限分割的情形，學生就比較容易理解圓可以轉換成一個與其面積相等的長方形了。之后再進行面積公式的推導，學生理解起來會更容易，教學重難點也就相應得到了解決。

3.3運用電教手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

電教手段的運用可以提升信息傳遞速度，節(jié)省課堂時間，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習小學數學“圓柱體的表面積”時，教師可先引導學生進行觀察：圓柱體的表面積指什么？包括哪幾部分？各部分展開后是怎樣的一個圖形？面積怎樣計算？之后教師可將學生分組，小組之間進行討論。最后教師利用課件將圓柱體的各部分展開，將圓柱體各個表面直觀展現在學生面前。學生既可以將兩個底面從圓心分成相等的若干份，也可以拼成一個長方形，長方形的長與側面長是一樣的，這樣可以構成一個大的長方形，這是一種創(chuàng)新。

3.4利用電教手段搞好反饋評價

教學活動是一種復雜的信息交流活動，教師通過關注學生的反饋信息可以了解學生的學習情況，找出學生學習過程中的不足之處，并加以指導，提升教學質量。例如，教師可利用交互中的“判斷”功能，學生回答問題正確時，屏幕上就會出現一只小動物鼓掌；學生回答不符合題意時，屏幕上就會出現一位擦眼淚的小朋友。這可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生回答問題的積極性。

4.結束語

綜上所述，合理運用電教手段進行小學數學教學，可以有效活躍課堂氛圍，使教學過程生動形象、音形具備，激發(fā)學生的興趣。所以，小學數學教師在教學過程中，應根據教學內容合理使用電教手段，提升教學質量，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

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