小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王秀蘭

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)的是接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，隨著語文課堂模式不斷實施，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也不再僅僅是傳授給學(xué)生知識，而是要注重促進學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0278-02

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的前提

興趣是最好的老師。學(xué)生也只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極主動地學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，一切新鮮有趣的事物都能夠激發(fā)他們的好奇心與求知欲。對于一年級小學(xué)生來說，好玩、好動、注意力不集中是其顯著的心理特征；對事物的認(rèn) 知，感性認(rèn)識多于理性認(rèn)識。讓小學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” ，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?參與，我們教師要想方設(shè)法從激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力入手，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

在學(xué)習(xí)《與眾不同的麻雀》這篇課文時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生以角色扮演的形式進行課文的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生生動形象的表演，課文所體現(xiàn)的“堅持到底會有意外的收獲的道理”活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也十分輕松活躍。

二、逐步放手，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力

要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須創(chuàng)設(shè)有利的語文學(xué)習(xí)氛圍，為其提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺，“心動不如行動”，使其在語文學(xué)習(xí)過程中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。對于低年級的小學(xué)生來說，他們的思維特點還是以具體形象思維為主要形式，同時還保留著許多直觀動作思維的形式，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運用多種感官（眼看、耳聽、手摸、口講）進行感觀認(rèn)識，再通過自己動手操作，進行積極思維來獲取知識。在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、摘蘋果等穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。在教學(xué)“組詞”時，設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的字能組成相應(yīng)的詞組，就是一對好朋友。游戲教學(xué)，不是靠老師出色的教，而是靠學(xué)生自主的學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時間給學(xué)生游戲活動，孩子們在不知不覺中鍛煉了組詞能力，教師的工作更加高效。這樣自由的語文課堂，學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

三、學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)法指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是讓學(xué)生選擇適合自身條件的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高自主參與學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)生是具有主觀能動性的獨立個體，他們是學(xué)習(xí)活動的主體，他們不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。他們有自主學(xué)習(xí)的需要、愿望和能力，不必要事事都要老師或家長包辦代替。只有在最充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果才能達到最好。

1.讓學(xué)生動腦想一想。

動腦想的過程也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們能夠積極的、創(chuàng)造性地學(xué)， 盡可能給學(xué)生多一點時間、多一點表現(xiàn)機會、多一點成功體驗。教學(xué)中多給學(xué)生一些問題思考，時時激發(fā)他們強烈的釋疑要求，有意設(shè)置一些思維障礙，用這些富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生層層思維浪花。

2.讓學(xué)生動口說一說。

先用啟發(fā)、引導(dǎo)和直觀教具等來啟發(fā)學(xué)生 “說”，鼓勵學(xué)生想說、敢說、愛說：再幫助學(xué)生正確、流利、愉快地說，使學(xué)生不但樂于闡述自己的見解，而且要求趨于正確，完善而富有情感。

3.讓學(xué)生動手做一做。

讓學(xué)生在動手的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，親自操作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)動手能力。

四、走出書本，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣

教材、教室、學(xué)校并不是語文知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。新標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，還指出“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。因而，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多活動的機會，通過實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該能把學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識用于實踐中，解決生活中的實際問題，這才達到了真正學(xué)習(xí)的目的。如：在教學(xué)《年的故事》這一課后，了解了 “年的來歷”之后，我設(shè)計了這樣一道拓展性習(xí)題：除了《年的故事》，我們中華民族還流傳著許多和年有關(guān)的故事，回到家里和爸爸媽媽一起找一找《除夕的故事》，明天講給老師聽。學(xué)生通過自己的搜集，找到了很多相關(guān)故事，學(xué)生參與課堂活動的積極性有了明顯提高。在課堂上，學(xué)生充分展示了自己所收集的故事，提高了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣貼近生活，聯(lián)系實際的語文學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，學(xué)生不僅學(xué)會知識，培養(yǎng)了其思維能力，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化博大精深，體味祖國語言文字的魅力。

作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學(xué)生開展實踐活動，為學(xué)生提供應(yīng)用語文的機會，使學(xué)生在實踐中感受到語文學(xué)習(xí)的價值與樂趣，進而提升自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

總而言之，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)努力創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)自主的興趣，增進情感交流，使他們愿學(xué)、樂學(xué)、主動去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會開拓”的目標(biāo)靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實處。