高效課堂下高中文言文閱讀教學(xué)的探討

謝春興

【摘要】基于當(dāng)前課程改革不斷深化、高效課堂在高中教學(xué)中不斷構(gòu)建的背景，本文首先分析了高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，其次提出了在高中文言文閱讀教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的方法，為高中文言文閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 語(yǔ)文教學(xué) 文言文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0204-02

隨著素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)理念逐漸被引入到高中教學(xué)，尤其是高中文言文閱讀教學(xué)中來(lái)。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化之一，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，而文言文閱讀也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。提高學(xué)生的文言文閱讀能力，不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要要求。因此，高中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新方法，提高文言文閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高中教學(xué)階段，文言文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。但從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)看，文言文教學(xué)效果并不理想。

首先，由于文言文閱讀本身就具有相對(duì)枯燥的特點(diǎn)，再加上教師在講解的過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)法和內(nèi)容的講解，學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，積極性不高，注意力也不夠集中，直接降低了文言文閱讀課堂教學(xué)的效率。

其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響，課堂的主動(dòng)權(quán)在教師手上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低，自主學(xué)習(xí)能力差，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間。另外，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流少，很多問(wèn)題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解和掌握。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果難以提升。

最后，文言文閱讀難度較大，在閱讀過(guò)程中需要掌握一些技巧。但部分教師不注重對(duì)閱讀技巧的總結(jié)，沒(méi)有形成一定的知識(shí)體系和框架，學(xué)生就無(wú)法有意識(shí)地去使用閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀速度慢，學(xué)習(xí)效率低。

二、高校課堂下高中文言文閱讀教學(xué)方法與策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥難懂，很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有抵觸心理。教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”因此，要想提高高中文言文閱讀教學(xué)的效率和水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣[2]。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生將注意力都集中到文言文閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，在提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

在文言文學(xué)習(xí)中，首先，教師在講解文言文之前，可以先向?qū)W生交代課文內(nèi)容發(fā)生的背景，講一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事，將學(xué)生的注意力帶入到課堂中來(lái)。例如，在講《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師就可以先向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的相關(guān)歷史背景，并向?qū)W生介紹秦王和荊軻的身份，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，要注重朗讀在文言文教學(xué)中的作用。很多學(xué)生對(duì)文言文望而生畏，主要是因?yàn)槲难晕膴W澀難懂。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以對(duì)文章產(chǎn)生語(yǔ)感，漸漸對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課程開(kāi)始前，教師可以通過(guò)多媒體，播放朗讀音頻，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，糾正異音字的同時(shí)，幫助學(xué)生快速熟悉文章，提高學(xué)生的閱讀效率。

另外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立文言文閱讀的信心。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

要想創(chuàng)建高中文言文閱讀教學(xué)高效課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂交到學(xué)生手上，建立起以學(xué)生自學(xué)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合小組教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂[3]。

首先，要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在高中文言文閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是要學(xué)生漫無(wú)目的地看書，而是要帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)。這就要求語(yǔ)文教師在安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置一些有針對(duì)性、能夠體現(xiàn)重難點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)。另外教師要設(shè)定學(xué)生自學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生自學(xué)的效率，避免學(xué)生邊玩邊學(xué)，養(yǎng)成不良習(xí)慣。例如，在講授《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生交代背景，然后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）鴻門宴上雙方的形勢(shì)關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的？（2）從鴻門宴斗爭(zhēng)中分析劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人的性格特征。另外，教師要設(shè)置一定的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難和存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀技巧有所掌握的同時(shí)，改正學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤習(xí)慣。

3.注重文言閱讀中技巧的使用

很多學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)效率低，主要是因?yàn)樵陂喿x時(shí)沒(méi)有掌握閱讀技巧。在文言文閱讀中掌握閱讀技巧，能加快學(xué)生的閱讀速度，建立高效課堂。因此，教師在授課過(guò)程中，可以先結(jié)合文章內(nèi)容教給學(xué)生一些閱讀技巧，幫助學(xué)生把握文言文閱讀的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣，然后再挑選一些類似用法的文章讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生更加牢固地掌握這一技巧，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。

例如，在文言文閱讀中，文言實(shí)詞絕大部分是一詞多義，詞義是不定項(xiàng)的，完全采用逐詞逐義識(shí)記任務(wù)量過(guò)大。但是在閱讀過(guò)程中，上下文的語(yǔ)境是相對(duì)穩(wěn)定的，可以結(jié)合上下文來(lái)判定實(shí)詞的含義。在向?qū)W生講授語(yǔ)境分析法這一閱讀方法時(shí)，教師可以先舉出“每聞琴瑟之聲，便應(yīng)節(jié)而舞”這一句，結(jié)合上下文語(yǔ)境，向?qū)W生解釋“應(yīng)節(jié)”是“隨著節(jié)拍、應(yīng)著節(jié)拍”的意思，接著向?qū)W生展示“出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯”中的“應(yīng)”字是“應(yīng)答”的意思，通過(guò)這樣對(duì)比分析，將閱讀技巧更為直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生提高平閱讀效率。

三、總結(jié)

綜上所述，文言文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的，推進(jìn)高效課堂在文言文閱讀教學(xué)方面的發(fā)展，不僅能提升教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中語(yǔ)文教師在文言文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，不斷推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]印月花.高中文言文閱讀教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，02：41-42.

[2]王敏.高中文言文閱讀教學(xué)有效性策略探尋[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，911：68.

[3]尹金祥.高中文言文閱讀教學(xué)方法初探[J].成功（教育），2009，04：147.