生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊雪蓮

【摘 要】人們常說數(shù)學(xué)來源于生活，實際上確實如此。在我們生活這的時間和空間里，幾乎無時無刻的不在接受著數(shù)學(xué)信息。小學(xué)數(shù)學(xué)相對來說內(nèi)容簡單，與我們的生活有著更加密切的聯(lián)系。正是由于數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，使得生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使其形成合理的邏輯思維能力。在教學(xué)實踐中，如果教師直接將課本中的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不方便理解，就沒辦法將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的技能。為了能夠順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展特點，教師可以在教學(xué)過程中引進(jìn)一些生活化元素，這樣一來既能夠讓學(xué)生順利地接受數(shù)學(xué)知識，又能夠讓教學(xué)課堂變得豐富多彩。

一、捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的生活中，有很多素材都能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。眾所周知，在大多數(shù)人的眼里，數(shù)學(xué)這門學(xué)科一直以來都是一門抽象枯燥的學(xué)科。尤其是涉及到一些計算相關(guān)的問題，學(xué)生更是感到非常棘手，上起課來也沒有太大的積極性。面對這種狀況，我們要想辦法解決，并且還要從根本上解決。在生活化的教學(xué)模式中，教師可以在實際生活中尋求一些有趣的素材，并且將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓生活素材與數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活化的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，體驗實際生活中的數(shù)學(xué)魅力，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的廣泛。在捕捉生活素材的時候，需要照顧到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的深入了解學(xué)生，知道學(xué)生喜歡什么，對什么感興趣，這樣才能夠?qū)ι钏夭倪M(jìn)行合理的利用，讓生活素材發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

比如說在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題的時候，為了能夠讓學(xué)生降低對新知識的陌生感，我首先在課堂上舉出一些與實際生活相關(guān)的案例，比如男女同學(xué)一共有52人，男同學(xué)比女同學(xué)少4人，桃樹的棵數(shù)比梨樹多80棵，桃樹的棵數(shù)和梨樹一共160棵，由此來讓學(xué)生找的這些話題中的等量關(guān)系。隨后我又利用生活化的教學(xué)情境來進(jìn)行導(dǎo)入：上個星期老師去果園里面玩，在果園里碰到了園丁李師傅，他請我?guī)椭鉀Q一個問題，問題是這樣的：我的果園里梨樹和桃樹一共有160棵，我本來想把總數(shù)填到表格上去，但是發(fā)現(xiàn)表格上需要讓我填的是桃樹與梨樹各有多少棵，于是我想起來桃樹的數(shù)量是梨樹的三倍，我的表格應(yīng)該怎么填呢？利用這個生活化的情境進(jìn)行導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的積極性。

二、回歸“生活天地”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，任何功課的教學(xué)目的都是為了達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。那么在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)呢？數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅要掌握一些相應(yīng)的公式，更需要學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中加以運(yùn)用，掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，這樣一來不僅能夠加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠有效地提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此，我們可以讓教學(xué)過程回歸生活天地，為學(xué)生設(shè)計一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這樣一來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣的感受，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的道路上一路享受解決問題的成功喜悅。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)項目，我在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時候通常都會采用一些小學(xué)生所感興趣的生活化的題目來設(shè)計問題。比如說我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)列方程的時候，設(shè)計了這樣的一個生活化的情境問題：我和語文老師各有一個書架，我的書架上一共有540本書，我的書架比語文老師的書架的3倍少30本，誰能算出來語文老師的書架上有多少本書？這個問題以學(xué)生所熟知的我和語文老師為主角，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。不一會兒學(xué)生便想到了解題思路，首先是語文老師有X本書，那么如果用X來表示我書架上的書的數(shù)量就是3X+30，根據(jù)題目中的等量關(guān)系可以列出方程3X+30=540。解出方程之后可以得出語文老師有190本書。

三、設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

想要學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高，就必須要讓學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中去。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生，同時也更容易被學(xué)生所接受。所以我們在課堂教學(xué)當(dāng)中也可以設(shè)置一些生活化的活動，盡可能的讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動當(dāng)中去，讓學(xué)生在活動當(dāng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，在生活背景之中對所學(xué)知識進(jìn)行有效地鞏固。比如說我們可以讓學(xué)生在學(xué)過一些知識之后參與活動，扮演營業(yè)員、統(tǒng)計員、建筑工人或者車間工人等等角色，然后根據(jù)數(shù)學(xué)問題背景的不同，去實際體驗每一種角色中的數(shù)學(xué)聯(lián)系。這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，更重要的是它可以有效地調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出生活化的豐富精彩的教學(xué)情境。

如題：李師傅買來72米布，正好做20件大人衣服和16件兒童衣服。每件大人衣服用2.4米，每件兒童衣服用布多少米？為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)課堂的趣味性，我讓學(xué)生自主扮演題目中的李師傅，然后思考一下假如你是李師傅應(yīng)該怎樣用買來的布料設(shè)計大人衣服和兒童衣服。當(dāng)學(xué)生們自主代入李師傅的角色之后，大家紛紛展開了思考，設(shè)身處地地站在李師傅的角度著想，眾多的“李師傅”們在自主思考和合作交流的過程中找到了解體的突破口。原來只需要設(shè)每件兒童衣服用X米布，然后根據(jù)題意列出方程20×2.4+16X=72，解出方程即可。

生活化的教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)模式下更加受到老師和學(xué)生的歡迎。數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，它來源于生活并且在生活之中得到運(yùn)用。因此讓學(xué)生在生活化的情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生今后的生活和工作打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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